高職護理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)過程性評價改革探索

張峰源 程萌 孫晨 張源麟

《生理學(xué)》是研究正常人體生命活動規(guī)律的一門學(xué)科，是高職護理專業(yè)的主干專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)學(xué)習(xí)病理學(xué)、藥理學(xué)及其他臨床課程奠定理論基礎(chǔ)[1-2]。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，《生理學(xué)》的學(xué)業(yè)評價單純以期末卷面考試成績作為主要評價方式，即實行單一的終結(jié)性評價考核。這種考核方式存在的弊端是只反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及課堂參與度，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性[3-5]。為更客觀評價學(xué)生的生理學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本文基于藍墨云班課平臺的應(yīng)用，研究生理學(xué)教學(xué)實行過程性評價對教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升，從而探索更客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方式。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在教學(xué)改革中，授課教師嘗試將課前提問作為平時成績納入終期考核，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及期末考試成績方面取得良好效果[6-7]。但是這種過程性評價，形式單一，僅限于課堂教學(xué)，平時成績的紀(jì)錄及總結(jié)也較繁瑣。藍墨云班課APP 的出現(xiàn)與應(yīng)用，為生理學(xué)過程性評價的教學(xué)改革提供了契機。

將藍墨云班課平臺應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué)，利用藍墨云班課APP的大數(shù)據(jù)分析，將學(xué)生所有的學(xué)習(xí)痕跡、課堂參與度進行匯總，以經(jīng)驗值形式展示，并可從電腦端導(dǎo)出。在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)驗值可通過多種途徑獲得。教師可依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗值，作為過程性評價的成績參考，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價。

1.2 研究方法

藍墨云班課平臺應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué)，可從以下幾方面考查、紀(jì)錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1.2.1 簽到功能 學(xué)生的出勤率是課程學(xué)習(xí)參與度的一個直觀體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，考勤多以點名、手寫簽到等形式進行。而高職護理專業(yè)在生理學(xué)教學(xué)時，往往是合班授課，一次課的學(xué)生多達百人以上。逐個點名報到或手寫簽到，既耽誤時間，也容易出現(xiàn)代簽的情況。藍墨云班課中的簽到功能有一鍵簽到和手勢簽到兩種形式，教師在班課中開啟簽到功能，學(xué)生進行簽到，避免了學(xué)生代簽，同時節(jié)約了課堂時間。簽到完畢后，教師可在簽到結(jié)果中，通過學(xué)生的定位功能顯示的距離，對距離教師遠的同學(xué)點名核實，防止虛假簽到。

1.2.2 課堂表現(xiàn)功能 課前提問、課中提問的回答是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主要方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課前、課堂提問時，教師隨機挑選一名舉手的同學(xué)回答問題，根據(jù)學(xué)生的答題情況給予成績。這使得其他舉手想?yún)⑴c答題的同學(xué)的課堂參與度無法體現(xiàn)。

藍墨云班課APP 中的課堂表現(xiàn)功能，包含了舉手、搶答、小組評價及選人4 種形式。對于學(xué)生課堂師生互動的參與，都可進行紀(jì)錄，加入相應(yīng)經(jīng)驗值。參與答題的同學(xué)，教師可在班課中給予一定經(jīng)驗值進行激勵。另外，教師還可通過“搖一搖”的功能，進行隨機點名，對于一些上課不注意聽講、開小差的同學(xué)，可以有效提高他們的注意力，提高了課堂教學(xué)效果。藍墨云班課的這些功能，既提高了學(xué)生的課堂參與度，也減輕了教師的工作負擔(dān)，同時更準(zhǔn)確的將學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行了紀(jì)錄。

1.2.3 教學(xué)活動 傳統(tǒng)教學(xué)模式中，除課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可通過課后練習(xí)、課后作業(yè)，督促學(xué)生課下學(xué)習(xí)，隨機收取作業(yè)，進行點評，納入過程性評價。但是作業(yè)形式主要是問答題形式。藍墨云班課的作業(yè)發(fā)布形式有作業(yè)、小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴和測試等多種形式，發(fā)布的作業(yè)可以是問答題、討論題和選擇題等多種題型，并且在測試功能中可以選擇題目亂序，防止學(xué)生互相抄答案。學(xué)生提交問答題答案時，教師可以要求上傳作業(yè)紙質(zhì)版的照片，照片要求顯示清楚姓名學(xué)號，防止學(xué)生之間粘貼復(fù)制答案，最后紙質(zhì)版上交，教師備查。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程均可獲得教師設(shè)定的經(jīng)驗值，問題回答正確的同學(xué)，教師點評后可再額外給予經(jīng)驗值作為激勵。測試功能中的題目，在上傳答案時設(shè)定了正確答案，班課自動批改，大大減輕了教師的工作負擔(dān)。其他類型的題目教師也在班課中指定學(xué)習(xí)委員或成績較好的同學(xué)作為助教，幫助教師點評作業(yè)，以減輕教師工作負擔(dān)。

通過藍墨云班課的應(yīng)用，也可實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計[8-11]。教師可將授課內(nèi)容相關(guān)的一些知識點、課件、視頻等教學(xué)資源提前上傳至班課，并設(shè)置相應(yīng)的問題、任務(wù)，讓學(xué)生分組課下討論完成，課堂教學(xué)中每組學(xué)生派代表將小組討論結(jié)果進行發(fā)言、辯論。教師做最后總結(jié)、點評，對表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)額外給予經(jīng)驗值，以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。

學(xué)期結(jié)束，教師將學(xué)生經(jīng)驗值在電腦端導(dǎo)出、匯總，換算成30%的成績納入終期考核成績中。

1.3 評價方法

1.3.1 學(xué)生評教 教學(xué)過程中，在班課中發(fā)布藍墨云班課實施過程性評價的教學(xué)效果的投票/問卷，對軟件的教學(xué)使用效果進行調(diào)查。

1.3.2 終期考核成績對比 在生理學(xué)教學(xué)開始時，從2017 級高職護理專業(yè)班級中隨機抽取護理5 班、6 班、7 班合計165 人，實施藍墨云班課教學(xué)，設(shè)為實驗組；護理3 班、4 班、8 班合計158 人采用傳統(tǒng)教學(xué)，設(shè)為對照組。學(xué)期結(jié)束后，分析實驗組與對照組終期考核成績。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

使用IBM SPSS 17 分析軟件對學(xué)生期末考試成績進行分析，計量資料以（）表示，組間比較進行t檢驗。計數(shù)資料以（%）表示，組間比較進行χ2檢驗，P＜0.05 為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 藍墨云班課實施過程性評價的教學(xué)效果反饋結(jié)果

在班課中發(fā)布藍墨云班課實施過程性評價的教學(xué)效果的投票/問卷，共165 人參與問卷投票，對結(jié)果進行統(tǒng)計分析。結(jié)果如表1 所示，將藍墨云班課應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué)過程性評價的教學(xué)改革取得良好的效果。

2.2 藍墨云班課實施過程性評價對終期考核成績的影響結(jié)果

學(xué)期結(jié)束后，對實施藍墨云班課教學(xué)的實驗組與實施傳統(tǒng)教學(xué)的對照組的兩組學(xué)生終期考核成績進行紀(jì)錄分析，成績分布如表2 所示。對兩組學(xué)生終期考核成績采用IBM SPSS 17 軟件進行t檢驗分析，結(jié)果顯示，對照組平均成績（70.45±15.41）分，實驗組平均成績（74.79±13.95）分，t＝2.655，P＝0.008（P＜0.05），藍墨云班課教學(xué)實驗組終期考核成績顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)對照組。

3 討論

藍墨云班課APP 教學(xué)平臺是網(wǎng)絡(luò)時代教育教學(xué)手段發(fā)展進步的產(chǎn)物，是新生事物，軟件在應(yīng)用過程中，由于多種因素的制約，使得教學(xué)改革的實施不盡如人意。

3.1 網(wǎng)絡(luò)信號的限制

藍墨云班課的使用需要網(wǎng)絡(luò)信號，而學(xué)院學(xué)生眾多，導(dǎo)致網(wǎng)速下降，使得學(xué)生在使用藍墨云班課的一些功能時受到限制。如簽到功能，部分同學(xué)會因網(wǎng)速慢，在規(guī)定時間內(nèi)無法完成簽到。對于這種情況，教師可在班課中核實并手動簽到。

表1 藍墨云班課實施過程性評價教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果 [人（%）]

表2 生理學(xué)終期考核成績?nèi)藬?shù)分布（人）

3.2 部分同學(xué)態(tài)度不端正

藍墨云班課中的教學(xué)活動，只要參與，學(xué)生即可獲得一定經(jīng)驗值作積累。這導(dǎo)致部分同學(xué)為獲取經(jīng)驗值，只是點開頁面，隨便錄入答案，或者從其他同學(xué)處復(fù)制粘貼，并沒有對相關(guān)內(nèi)容進行認真學(xué)習(xí)，使得教學(xué)效果大打折扣。

3.3 教師信息技術(shù)素養(yǎng)限制

部分老師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式及過程性評價考核方式，對藍墨云班課軟件不感興趣，認為操作起來過于繁瑣。這對教學(xué)改革的實施造成了一定的阻力。另外，教師對軟件操作的熟悉程度，也限制了教學(xué)活動的開展。而將藍墨云班課直接運用于教學(xué)，還缺乏對教學(xué)改革的深入思考及對課程的合理設(shè)計。班課初期建設(shè)，需要教師投入較大的經(jīng)歷，這也使得教學(xué)改革的開展受限。

網(wǎng)絡(luò)的普及，使傳統(tǒng)教學(xué)模式受到?jīng)_擊，教學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變以適應(yīng)新的教學(xué)大環(huán)境。類似藍墨云班課軟件的移動教學(xué)助手的出現(xiàn)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時代的必然結(jié)果[5，12]。而藍墨云班課中經(jīng)驗值的獲取方式，可提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與度，將其作為過程性評價指標(biāo)納入終期考核，有利于激勵學(xué)生主動參與生理學(xué)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果和教學(xué)成績。但受教師信息技術(shù)素養(yǎng)等因素的限制，將藍墨云班課應(yīng)用于過程性評價的生理學(xué)教學(xué)改革還有待于隨著班課建設(shè)的完善得到進一步的推進。