新高考背景下區(qū)域主題情境案例的設(shè)計(jì)策略

浙江 阮蓓蓓

2020年浙江地理選考出現(xiàn)新變化，面對(duì)新高考的變革與創(chuàng)新，主題情境教學(xué)成為高中區(qū)域地理教學(xué)的一個(gè)有效手段，本文以“雅魯藏布江水能資源開發(fā)”的情境設(shè)計(jì)為例，從不同角度來呈現(xiàn)在區(qū)域地理教學(xué)中如何設(shè)計(jì)組織主題情境案例。

一、新高考中區(qū)域地理的考試要求變化

針對(duì)2020年浙江地理選考，《浙江省普通高中選考考試說明(2017年版)》出現(xiàn)不少變化，其中，對(duì)區(qū)域地理而言，新增“區(qū)域綜合”這一模塊(見表1)，考核要求以綜合應(yīng)用為主，要求學(xué)生能在復(fù)雜情境中對(duì)多元地理知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。

表1 2017版地理選考《考試說明》的變化

由此可以推測(cè)，新高考對(duì)區(qū)域地理命題不再受區(qū)域限制，試題具有大范圍、小切口特點(diǎn)，區(qū)域地理僅作考查載體，重視區(qū)域比較分析，考查的不是區(qū)域識(shí)記知識(shí)，而是區(qū)域分析方法，同時(shí)注重圖表判讀，體現(xiàn)學(xué)科特色，重視地理思維能力考查，體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)學(xué)以致用思想。面對(duì)新高考的變革與創(chuàng)新，主題情境案例教學(xué)成為高中區(qū)域地理教學(xué)的一個(gè)有效手段。

二、主題情境案例在區(qū)域地理教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則

區(qū)域地理是人文地理和自然地理的歸宿，任何自然地理和人文地理的原理、規(guī)律都離不開區(qū)域地理的具體現(xiàn)象和事物，它們的成因、特征、聯(lián)系、分布、變化都是自然地理和人文地理的最好詮釋。區(qū)域主題的選擇，直接影響了該區(qū)域主題探究活動(dòng)的效果，如何確定一個(gè)區(qū)域的探究主題，是教師首先要考慮的問題。

1.真實(shí)性原則

選取客觀真實(shí)且充滿濃郁地理味的案例，是當(dāng)前命制試題的主導(dǎo)趨勢(shì)，也成為區(qū)域地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)的選取原則。主題情境案例應(yīng)來源于真實(shí)的地理環(huán)境，反應(yīng)地理表層特定的地理現(xiàn)象。真實(shí)情境案例與學(xué)生的生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有著一定聯(lián)系，拉近了地理課堂學(xué)習(xí)與真實(shí)生活的距離，體現(xiàn)學(xué)習(xí)有用的地理，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

2.思維性原則

主題情境案例不僅是學(xué)科知識(shí)的傳授，更是學(xué)科價(jià)值觀的滲透和學(xué)科思維的錘煉。地理視角、地理思維的形成和發(fā)展是一個(gè)逐步積累的過程，“思維數(shù)量有限度、思維內(nèi)容有深度”才利于學(xué)生對(duì)地理問題的深度思考，并促成學(xué)生能力的深入發(fā)展。在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中要把高中系統(tǒng)地理的知識(shí)和方法指導(dǎo)區(qū)域地理復(fù)習(xí)，在各地理要素之間建立起有機(jī)聯(lián)系，要厘清區(qū)域內(nèi)各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建區(qū)域知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.探究性原則

主題情境案例是教師借助一定的活動(dòng)情境，挖掘知識(shí)內(nèi)涵的價(jià)值，完整地實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。首先情境案例的素材要蘊(yùn)含豐富的地理知識(shí)，能為待解決的問題提供框架，能提煉出科學(xué)的地理問題；其次，情境案例的問題設(shè)計(jì)有一定的深度與難度，才能滿足創(chuàng)新思維培養(yǎng)的需要，難度要呈階梯狀，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展特征，滿足不同層次學(xué)生探索的需求。

4.綜合性原則

培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，需要從時(shí)間空間、地理要素、地方或區(qū)域綜合等角度，分析要素之間的關(guān)系、地理事物的特點(diǎn)與形成過程、人地關(guān)系等。在進(jìn)行區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)，要善于把握住該區(qū)域的典型特點(diǎn)，歸納每個(gè)區(qū)域的獨(dú)特性，并運(yùn)用地理環(huán)境的整體性原理分析各自然地理要素之間的關(guān)聯(lián)性，以及運(yùn)用人地關(guān)系的原理分析人類活動(dòng)與地理環(huán)境各要素之間的關(guān)系。

三、主題情境案例的教學(xué)實(shí)踐

2019年4月下旬柯橋區(qū)地理24學(xué)時(shí)培訓(xùn)在紹興市柯橋區(qū)魯迅中學(xué)舉行，開展針對(duì)新高考復(fù)習(xí)的研訓(xùn)活動(dòng)，本節(jié)課為研訓(xùn)活動(dòng)的教學(xué)示范課，教學(xué)主體是高二學(xué)生，4月下旬高二學(xué)生剛完成區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，故本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為區(qū)域地理復(fù)習(xí)。

1.確定區(qū)域探究的“案例”

區(qū)域復(fù)習(xí)不強(qiáng)調(diào)對(duì)某個(gè)區(qū)域的區(qū)域特征進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理復(fù)習(xí)，而是以具體地理事象為探究案例，對(duì)案例的圖文材料等情境素材展開符合地理學(xué)科思維的綜合分析。水能資源的開發(fā)是國家“十三五”規(guī)劃的重要項(xiàng)目，其建設(shè)過程體現(xiàn)了地理資源開發(fā)的原則，又有著自身獨(dú)特的開發(fā)背景，是命制試題的良好素材，也是區(qū)域?qū)W習(xí)開展的絕佳案例。本節(jié)課選取雅魯藏布江為區(qū)域探究的案例，一方面可以串聯(lián)對(duì)青藏高原和南亞地區(qū)區(qū)域特征的復(fù)習(xí)，另一方面，以流域的綜合治理與開發(fā)為知識(shí)依托，可以有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)科思維方法的綜合運(yùn)用。

2.開展主題探究活動(dòng)

“雅魯藏布江水能開發(fā)”探究活動(dòng)的開展主要包括情景的創(chuàng)設(shè)、尋找探究問題、實(shí)施探究過程。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及流程如下圖所示：

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助地圖軟件探尋雅魯藏布江，讓學(xué)生充分了解雅魯藏布江流域概況。雅魯藏布江是西藏最大的河流，自西向東流，在墨脫縣附近，轉(zhuǎn)而向南流，形成雅魯藏布大峽谷。流經(jīng)印度，在孟加拉國與恒河相匯，最后，注入印度洋。雅魯藏布江在印度境內(nèi)被稱為“布拉馬普特拉河”，在孟加拉國境內(nèi)被稱之為“賈木納河”。雅魯藏布江干流年平均流量僅次于長江和珠江，居中國第三位。雅魯藏布江流域每年有大量的水資源流到外國，從中國的青藏高原流入到布拉馬普特拉河的徑流量，每年超過3 000億立方米，占布拉馬普特拉河徑流量的50%之多。雅魯藏布大峽谷是世界上最大的大峽谷，雅魯藏布大峽谷山高谷深，人煙稀少，生物多樣性豐富。

探究一環(huán)節(jié)，通過對(duì)“創(chuàng)造與毀滅”的思考，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，得出結(jié)論：河流作為“創(chuàng)造者”的一面即河流提供了充足的灌溉水源，平原地區(qū)，河流中的泥沙沉積形成肥沃的沖積土，有利于農(nóng)業(yè)發(fā)展；河流是“創(chuàng)造者”的一面即由于降水季節(jié)變化大，河流洪澇災(zāi)害多發(fā)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，既可以讓學(xué)生調(diào)用南亞的區(qū)域知識(shí)，又能讓學(xué)生了解雅魯藏布江流域開發(fā)的背景條件。

在探究二環(huán)節(jié)，“雅魯藏布大峽谷水能資源豐富，在此處修建水電站，你是否贊成，說明理由”這一設(shè)問的解答需要學(xué)生具備極強(qiáng)的綜合思維，設(shè)問本身的開放性促成了學(xué)生解答的多樣性。本環(huán)節(jié)采用小組分類，根據(jù)學(xué)生對(duì)是否修建水庫的看法，分成“贊成組”與“反對(duì)組”后，通過兩組的合作，展開激烈的探究，隨著眾多的看法一個(gè)個(gè)呈現(xiàn)出來，學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn)與能力得以進(jìn)一步完善和提升。教師對(duì)學(xué)生的討論成果進(jìn)行整理、歸納、提升，如表2所示：

表2 辯論成果展示

“是否贊成修建水電站”充分考慮所涉及知識(shí)點(diǎn)的難度，先后借助分組、合作、辯論三大學(xué)習(xí)方法把課堂交給學(xué)生，在辯論過程中，學(xué)生的個(gè)體思維、集體的合作思維充斥著整個(gè)課堂，使課堂活動(dòng)“活”了起來，不僅使得知識(shí)內(nèi)化、能力提升和價(jià)值滲透，也充分體現(xiàn)出“學(xué)生本位”的教學(xué)理念。

水能資源的開發(fā)涉及自然條件與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，還可以從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的角度全面展開，突出考查綜合思維。水能資源的開發(fā)同時(shí)有需要學(xué)生能夠辯證分析，修建水庫對(duì)生態(tài)既有有利影響、又有不利影響；市場(chǎng)需求大是有利條件，市場(chǎng)距離遠(yuǎn)又是不利條件；人口少，搬遷少，但是使得勞動(dòng)力短缺；基礎(chǔ)設(shè)施落后不利于工程的展開，但是開展了之后可以改善當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)設(shè)施建設(shè)。這些結(jié)論的獲得必須借助區(qū)域比較、區(qū)域綜合等思維方法才能解決，既提升了課堂復(fù)習(xí)效率、又滲透了資源開發(fā)等人類活動(dòng)需尊重自然環(huán)境規(guī)律的人地協(xié)調(diào)觀思想。

在探究三環(huán)節(jié)，采用低壩的原因在于相比高壩，低壩的優(yōu)點(diǎn)：淹沒面積少；對(duì)生物多樣性影響??；建設(shè)周期短，工程量少，耗資少；受地質(zhì)災(zāi)害影響較??；對(duì)下游的威脅小。但是壩體不高，會(huì)導(dǎo)致庫容小，發(fā)電量小?？梢酝ㄟ^梯級(jí)開發(fā)，設(shè)計(jì)成梯級(jí)電站，以充分利用落差。以水電站建設(shè)為背景的兩個(gè)設(shè)問對(duì)地理思維提出了更高層次的要求，設(shè)問圍繞人地協(xié)調(diào)觀這一核心素養(yǎng)，開展梯度式思維訓(xùn)練，體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展思想。

“雅魯藏布江水能開發(fā)”設(shè)計(jì)取材現(xiàn)實(shí)生活，通過剖析典型案例開展區(qū)域復(fù)習(xí)教學(xué)，突出以學(xué)生為本，引領(lǐng)學(xué)生通過合作、探究、辯論等學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化空間思維和綜合思維的探究過程，最終達(dá)到知識(shí)內(nèi)化和能力提升的目的。

四、主題情境案例的實(shí)踐反思

1.明確學(xué)科理念

主題情境案例的價(jià)值取向可以參考四大核心素養(yǎng)即“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力”，目前課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的傳授較多，落實(shí)核心素養(yǎng)的環(huán)節(jié)比較缺失，那么主題情境案例可以提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，其價(jià)值取向是在課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維的錘煉和學(xué)科價(jià)值觀的滲透。區(qū)域地理教學(xué)是提升地理思維能力、滲透學(xué)科價(jià)值觀的契機(jī)，因?yàn)樵趨^(qū)域地理教學(xué)的過程中，既有提升學(xué)生對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的要求，又要關(guān)注學(xué)生的綜合思維以及人地協(xié)調(diào)觀，而這些地理核心素養(yǎng)中包含了豐富的地理思維方式，這樣既可以高效地完成區(qū)域地理教學(xué)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)真效情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出需要解決的問題，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境，提出一些富有啟發(fā)意義的問題，借助這些情境師生之間進(jìn)行思想交流和思維碰撞，從而使得教學(xué)的任務(wù)得以完成。創(chuàng)設(shè)問題情境的素材來源很多，可以是來自學(xué)生的生活實(shí)際，要能準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和喜好，識(shí)別學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，識(shí)別學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，并進(jìn)行適時(shí)的調(diào)控和評(píng)估，以確保既定目標(biāo)的達(dá)成。創(chuàng)設(shè)問題情境的素材還可以是從教材中提取，或根據(jù)選考真題、高考真題改編，在這些素材的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，進(jìn)行加工和重建，使之更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

3.設(shè)置思維深度

人的思維是一種過程，主題情境案例教學(xué)要求學(xué)生可以借助合作、探究、辯論等學(xué)習(xí)方法，在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、能力的提升。追加地理思維“深度”則能更好地鍛煉學(xué)生解決問題的能力。本課圍繞雅魯藏布江，設(shè)計(jì)了四個(gè)問題，問題設(shè)置數(shù)量恰當(dāng)、難度遞進(jìn)，使學(xué)生在課堂中有充分的時(shí)間去感知新材料、分析新問題，地理思維得到了廣度和深度的錘煉。教師做好對(duì)課堂節(jié)奏的把控，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做好補(bǔ)充糾正工作，課堂不能拘泥于形式上的熱鬧，落實(shí)深度體驗(yàn)在于追求質(zhì)的深度，只要思維有碰撞，課堂就是成功的。