一個(gè)中心，三個(gè)基本點(diǎn)
——淺談高考文言文翻譯題在一輪復(fù)習(xí)階段的備考策略

河南

高考文言文翻譯題通常從兩個(gè)方面進(jìn)行考查：一是關(guān)鍵點(diǎn)，考查某個(gè)詞的語(yǔ)境意思或某些語(yǔ)法現(xiàn)象；二是句子大意，重在考查整體語(yǔ)意。由此，高考閱卷賦分的結(jié)構(gòu)通常是“3分(三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn))+2分(句子大意)”或“2分(兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn))+3分(句子大意)”，關(guān)鍵點(diǎn)多是考查對(duì)句式結(jié)構(gòu)或詞類(lèi)活用的理解?，F(xiàn)以最具代表性的2014年、2015年全國(guó)卷Ⅰ高考真題予以說(shuō)明(文本略)：

一、真題解析

【2014年全國(guó)卷Ⅰ】把文中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

(1)禹、湯罪己，其興也勃焉。有德之君，不忘規(guī)過(guò)，臣不勝大慶。

(2)而親賢下士，推轂后進(jìn)，雖位崇年高，曾無(wú)倦色。

參考答案：

(1)大禹、商湯歸罪自己，他們能夠蓬勃興起。有道德的君王，不忘改正過(guò)錯(cuò)，我深表慶賀。

(2)而親近賢才，屈身交接士人，薦舉后輩，雖然位尊年高，一點(diǎn)倦怠的神色都沒(méi)有。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

(1)關(guān)鍵點(diǎn)有兩處，各1分：①“罪己”的“罪”是名詞活用為動(dòng)詞，翻譯成“認(rèn)為……有罪”“歸罪于……”“認(rèn)識(shí)到……犯有過(guò)錯(cuò)”“怪罪……”“反省……的罪過(guò)”等均可；②“規(guī)過(guò)”的“規(guī)”為動(dòng)詞，翻譯成“改正”“糾正”“修正”“校正”“更正”等均可。譯出句子大意給3分。筆者發(fā)現(xiàn)許多考生把“臣不勝大慶”錯(cuò)誤理解為“老臣不才，勝不過(guò)大慶”“老臣我實(shí)在不如大慶”等而失分。

(2)關(guān)鍵點(diǎn)有三處，各1分：①“下士”的“下”是方位名詞用作動(dòng)詞，翻譯成“屈身交接”(有資料認(rèn)為關(guān)鍵點(diǎn)是“親”，筆者參加了當(dāng)年的評(píng)卷，認(rèn)為應(yīng)為“下”)；②“推轂”的“轂”，音“gǔ”，本指車(chē)輪中心部分，有圓孔，可以插軸(見(jiàn)下圖)。后借指車(chē)輪或車(chē)。文中與“推”構(gòu)成一個(gè)固定詞匯，譯成“薦舉”“推薦”“推舉”“舉薦”等皆可；③“曾”，副詞，意在強(qiáng)化語(yǔ)氣，可翻譯成“一直”“絲毫”“從來(lái)”“竟然”等。譯出句子大意給2分。因?yàn)閷?duì)“推轂”的理解有誤，當(dāng)年很多考生把“推轂后進(jìn)”翻譯成“推著小車(chē)最后進(jìn)入”，顯然沒(méi)有理解句子的整體意思。

車(chē)輪(舊式的)

【2015年全國(guó)卷Ⅰ】把文中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

(1)吾唯知吾君可帝中國(guó)爾，茍立異姓，吾當(dāng)死之。

(2)金人雖不吾索，吾當(dāng)與之俱行，求見(jiàn)二酋面責(zé)之，庶或萬(wàn)一可濟(jì)。

參考答案：

(1)我只知道我的君王可以在中國(guó)稱(chēng)帝而已，如果另立異姓，我將為此而死。

(2)金人雖然沒(méi)有點(diǎn)名要我，我卻應(yīng)該與太子同去，求見(jiàn)兩名首領(lǐng)當(dāng)面指責(zé)他們，或許有成功的可能。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

(1)關(guān)鍵點(diǎn)有三處，各1分：①“帝”，名詞活用為動(dòng)詞，可譯為“稱(chēng)皇帝”“稱(chēng)帝王”“做皇帝”“為帝”等；②“茍”，虛詞，有連詞、副詞、形容詞等多種用法，“如果”的意思；③“死”，動(dòng)詞的為動(dòng)用法，翻譯成“為……而死”“寧愿……而死”“應(yīng)該……而死”“應(yīng)該以死殉國(guó)”等都可以。譯出句子大意給2分。

(2)關(guān)鍵點(diǎn)有三處，各1分：①“不吾索”，否定句中代詞作為賓語(yǔ)時(shí)，賓語(yǔ)要前置，應(yīng)是“不索吾”，即“沒(méi)有點(diǎn)名要我”；②“面”是名詞作為狀語(yǔ)，“當(dāng)面”；③“庶或”，語(yǔ)氣副詞，譯成“也許”“或許”均可。譯出句子大意給2分。文中的“萬(wàn)一”表示發(fā)生的可能性極小的副詞，如果想讓原文“庶或”“萬(wàn)一”二者都得到落實(shí)，最好翻譯成“或許有成功的可能”；同時(shí)，“索”和“濟(jì)”兩個(gè)實(shí)詞也是翻譯時(shí)容易出錯(cuò)的地方。

二、試題導(dǎo)向

畫(huà)線的兩句話(huà)為什么會(huì)受命題人的青睞呢？筆者認(rèn)為原因有三。

首先，語(yǔ)言物質(zhì)層面：這兩句話(huà)多涉及詞類(lèi)活用、古今異義、特殊句式、古字通假、一詞多義、語(yǔ)氣、省略、語(yǔ)序顛倒等文言文表達(dá)上的特殊形式，試題的賦分點(diǎn)也多與此相關(guān)，這些特殊形式也正是日常課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。顯然，試題導(dǎo)向之一，關(guān)注和檢驗(yàn)日常教學(xué)的“教”與“學(xué)”，是直接原因。

其次，傳統(tǒng)文化層面：中國(guó)古代優(yōu)秀作品中有相當(dāng)一部分是文言文，而高考試題所選擇的文言文只是其中的一部分。無(wú)疑，高考想借此增強(qiáng)考生對(duì)文言文的閱讀與理解能力，引領(lǐng)學(xué)生多關(guān)注文言文內(nèi)容，進(jìn)而期待學(xué)生能“做到對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的準(zhǔn)確理解”(《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》)，能“更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》)，即試題導(dǎo)向之二，理解、繼承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這是間接原因。

最重要的是，在精神內(nèi)核層面，這兩句話(huà)直接或間接地體現(xiàn)“人物”的優(yōu)良品質(zhì)?？忌跇O其嚴(yán)肅的考場(chǎng)上，精神高度集中進(jìn)行閱讀并“絞盡腦汁”地翻譯，必然會(huì)因?yàn)橛洃浬羁踢M(jìn)而穿透語(yǔ)言物質(zhì)層面而進(jìn)入物化其類(lèi)、重塑其人性或靈魂的境界，即試題導(dǎo)向之三，“立德樹(shù)人”，這是根本原因。

三、備考策略

基于高考文言文試題“材料出自課外，但考點(diǎn)的內(nèi)容根基在課內(nèi)”的命題原則以及以上試題導(dǎo)向，在時(shí)間緊、壓力大的高考一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，文言翻譯題的備考策略可確定為“一個(gè)中心，三個(gè)基本點(diǎn)”：以“記憶”為中心，以“回歸課本，喚醒記憶”“利用資料，形成記憶”“演練真題，沉淀記憶”為三個(gè)基本點(diǎn)。

(一)回歸課本，喚醒記憶

可以從以下四個(gè)層面進(jìn)行：

1.課文。記住必修1至必修5中的每一篇文言文，即使“邊邊角角”也要記憶。

2.注釋。在整體記憶文言文后，還需要持續(xù)記憶課下注釋。方法有兩個(gè)：還原語(yǔ)境記憶法和脫離語(yǔ)境記憶法。前者是把注釋還原到原文中記憶，后者直接進(jìn)行記憶，若能對(duì)二者進(jìn)行交叉記憶，效果會(huì)更好。

3.筆記。學(xué)生不僅要回顧高一、高二課本上的筆記，更要在此基礎(chǔ)上記憶一輪復(fù)習(xí)時(shí)的筆記，這時(shí)應(yīng)具有“前勾后連”的記憶思維。

如筆者所教高三某班學(xué)生記的“賓語(yǔ)前置”相關(guān)筆記：

必修1《鴻門(mén)宴》“然不自意能先入關(guān)破秦”中的“不自意”；必修2《離騷》“不吾知其亦已兮，茍余情其信芳”中的“不吾知”；必修3《寡人之于國(guó)也》“然而不王者，未之有也”中的“未之有”；必修4《張衡傳》“自書(shū)典所記，未之有也”中的“未之有”；必修5《逍遙游》“背負(fù)青天，而莫之夭閼者，而后乃今將圖南”中的“莫之夭閼”等。

4.練習(xí)。不是重新做曾經(jīng)做過(guò)的練習(xí)，而是把曾經(jīng)做過(guò)的練習(xí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤加以整理并記憶，包括課后練習(xí)。這時(shí)的記憶是理解性、感悟性的記憶。

(二)利用資料，形成記憶

有兩種資料可使用：

1.教輔資料。書(shū)店里教輔品種很多，師生可擇優(yōu)選取進(jìn)行學(xué)習(xí)。建議學(xué)生手邊最好有兩種教輔：大全類(lèi)，包括每一課的古今對(duì)譯、注釋、課后習(xí)題詳解、本課文言知識(shí)與語(yǔ)法現(xiàn)象歸納等，這是對(duì)“回歸課本”中第一層面的進(jìn)一步深化；專(zhuān)題類(lèi)，以單純的文言知識(shí)與語(yǔ)法現(xiàn)象回顧教材，這是對(duì)“回歸課本”中第二層面的進(jìn)一步延伸。

2.自編資料。根據(jù)自己的實(shí)際情況而編寫(xiě)一套簡(jiǎn)單的資料，有利于學(xué)生突破“死記硬背”而活學(xué)活用。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有兩類(lèi)自編資料：

其一，匯編疑難內(nèi)容的資料。在自己規(guī)定的時(shí)間內(nèi)回歸課本、喚醒記憶時(shí)，把依然沒(méi)有記住、記牢的內(nèi)容簡(jiǎn)單地記在事先準(zhǔn)備好的筆記本上，然后第二天復(fù)習(xí)，把仍然沒(méi)記住、沒(méi)記牢的內(nèi)容繼續(xù)識(shí)記。這種自編的資料，既能夠滾動(dòng)記憶，又能保證因?yàn)槎际切碌膬?nèi)容或?qū)W生不會(huì)的內(nèi)容而不枯燥，尤其是能讓學(xué)生感受到自己前進(jìn)的步伐，從而興趣大增。當(dāng)然，整個(gè)過(guò)程重在堅(jiān)持和有條不紊地進(jìn)行。

其二，自己梳理的重要考點(diǎn)。如筆者所教高三某班學(xué)生在借鑒了前文“賓語(yǔ)前置”的筆記之后自行梳理的“賓語(yǔ)前置”資料：

(1)常見(jiàn)的三種情況(見(jiàn)下表，于此僅選取一個(gè)例子為代表)：

賓語(yǔ)前置疑問(wèn)句中疑問(wèn)代詞“誰(shuí)”“何”“奚”“安”等作賓語(yǔ)時(shí),前置如:彼且奚適也?(《逍遙游》)否定句中代詞作賓語(yǔ)時(shí),前置。前提條件有二:賓語(yǔ)是代詞;由“不”“未”“無(wú)”“毋”等否定詞構(gòu)成的否定句中如:忌不自信。(《鄒忌諷齊王納諫》)用“之”“是”“唯”等作為賓語(yǔ)前置的標(biāo)志如:句讀之不知,惑之不解。(《師說(shuō)》)

(2)特殊的四種情況：

①介詞(“于、以、為、與、從、自、向”等)的賓語(yǔ)前置。如《陳情表》中“母、孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中的“是”。

②方位詞作賓語(yǔ)，有時(shí)前置。如《鴻門(mén)宴》中“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐”中的“東”。

③“相”有“動(dòng)作行為偏指一方”之意時(shí)，可譯為“我、你、他(她)”。此時(shí)“相”作賓語(yǔ)放在謂語(yǔ)動(dòng)詞之前。如《孔雀東南飛》中“吾已失恩義，會(huì)不相從許”。

④“見(jiàn)”有“動(dòng)作行為偏指一方”之意時(shí)，常翻譯為“我”，這時(shí)“見(jiàn)”是作賓語(yǔ)放在謂語(yǔ)動(dòng)詞之前。如《陳情表》中“生孩六月，慈父見(jiàn)背”。

(三)練習(xí)真題，沉淀記憶

復(fù)習(xí)備考期間，學(xué)生一般會(huì)被教師要求做近幾年的高考試題，如果僅僅是做，效果不會(huì)明顯，尤其是文言文閱讀試題。正確的做法是，學(xué)生做完試題后，進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，總結(jié)知識(shí)、總結(jié)做題思路、總結(jié)語(yǔ)感，使之沉淀為一種“記憶”、一種“習(xí)慣”、一種“素養(yǎng)”。筆者以對(duì)2019年全國(guó)卷Ⅰ文言文的解讀為例進(jìn)行闡釋(文本略)：

1.如何結(jié)合文言知識(shí)及相關(guān)信息理解文本大意

(1)句式：①判斷句式，如“賈生名誼，洛陽(yáng)人也”。②介賓結(jié)構(gòu)作后置狀語(yǔ)，如“聞?dòng)诳ぶ小?。③省略句，如“頗通諸子百家之書(shū)”。④連動(dòng)句，如“于是天子議以為賈生任公卿之位”。

(2)詞匯：草具其事儀法、遑、釐。

(3)官職：①官職名。廷尉、博士、太中大夫、公卿、太傅、列侯；②官職任免。征、超遷、拜、封。

(4)古今異義：召以為博士、是時(shí)、一歲中、就國(guó)、發(fā)之、馮敬之屬、自傷為傅無(wú)狀。

(5)文化常識(shí)：諸子百家、詔令、禮樂(lè)、就國(guó)、疏、賦。

(6)帝王謚號(hào)：孝文帝。

(7)通假字：孝文帝說(shuō)之。

(8)地名：邑、湘水、宣室。

由以上知識(shí)點(diǎn)至少可以聯(lián)想到以下兩點(diǎn)：

其一，李商隱《賈生》：“宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無(wú)倫?？蓱z夜半虛前席，不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神?！?/p>

這首古典詩(shī)歌中，賈誼的人物形象、作者李商隱的情感訴求等都是考生需要思考的內(nèi)容。

其二，《散文》2018年05期夏磊《西洲何處》中的片段文字：

屈原投江以后的一百多年，賈誼也受貶來(lái)到了長(zhǎng)沙的這個(gè)渡口，他在水邊寫(xiě)了篇賦，投到了江水中，這篇賦里賈誼用了許多比喻來(lái)稱(chēng)頌屈原，然而他取了一條折中的路子，既沒(méi)有像漁父那樣勸屈原順應(yīng)求全，也沒(méi)有同意屈原的剛正不阿，他只是一味感嘆：“嗚呼哀哉，逢時(shí)不祥?！笨傊褪钦f(shuō)，辦法總歸還是有的，“何必懷此都也”……

任何對(duì)屈原的評(píng)論都顯得多余，他不是儒家也不是道家，他不屬于通常的諸子百家，他只是詩(shī)人，所以他的心思也是詩(shī)……詩(shī)人眼前的路沒(méi)有阡陌沒(méi)有迂回……屈原追隨先賢彭咸而去，更像一種皈依或者把自己當(dāng)成了一次最隆重的祭祀，他沒(méi)有渡到什么地方，卻走到了天下人的心里，我想，作為中國(guó)第一位真正意義上的詩(shī)人，他用最恰當(dāng)?shù)姆绞桨阎袊?guó)詩(shī)人的精神一下子標(biāo)注到了最高境界。

(有刪改)

散文中賈誼的觀點(diǎn)與屈原的思想一致嗎？作者又是如何評(píng)價(jià)賈誼和屈原的？你的觀點(diǎn)呢？文章的行文思路是什么？等等，都是考生提升閱讀能力、形成思考習(xí)慣而需要依托的方式之一。

2.從句式結(jié)構(gòu)及詞類(lèi)落實(shí)翻譯

文言文有著獨(dú)特的語(yǔ)言組合方式，筆者僅舉兩種情況作為示例：

(1)對(duì)舉結(jié)構(gòu)：①誦詩(shī)屬書(shū)；②改正朔，易服色，法制度，定官名，興禮樂(lè)。第①句是對(duì)稱(chēng)，誦詩(shī)/屬書(shū)，這是并列關(guān)系，同時(shí)“誦詩(shī)”和“屬書(shū)”都是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)；第②句不僅對(duì)稱(chēng)而且列舉：“改正朔”等五個(gè)短語(yǔ)都是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，且構(gòu)成并列關(guān)系，同時(shí)列舉了五件事情(賈誼的建議)，由此不難理解“法制度”“興禮樂(lè)”中“法”由名詞變成動(dòng)詞、“興”由形容詞變成動(dòng)詞。其實(shí)在2017年全國(guó)卷Ⅰ對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)就尤為充分：精神端審；見(jiàn)而異之；遺財(cái)?shù)撝?；才辭辯富。這四個(gè)語(yǔ)句中，前三個(gè)是對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)，并且有細(xì)微差別。即“精神”對(duì)稱(chēng)于“端審”(名詞對(duì)稱(chēng)于名詞)；“見(jiàn)”對(duì)稱(chēng)于“異”(動(dòng)詞對(duì)稱(chēng)于動(dòng)詞)；“才辭”對(duì)稱(chēng)于“辯富”(主謂短語(yǔ)對(duì)稱(chēng)于主謂短語(yǔ))?！斑z財(cái)?shù)撝取笔橇信e結(jié)構(gòu)，即“遺”的是“財(cái)”“祿”“秩”而被一一列舉出來(lái)。正是依靠“對(duì)舉結(jié)構(gòu)”的思維才發(fā)現(xiàn)“見(jiàn)而異之”中的“異”是形容詞活用為動(dòng)詞，且是“意動(dòng)”，可翻譯為“認(rèn)為……不同尋常”，也才發(fā)現(xiàn)2014年全國(guó)卷Ⅰ翻譯題“親賢下士”中“下”是方位名詞活用為動(dòng)詞，2016年全國(guó)卷Ⅰ翻譯題“持祿固寵”中“固”是形容詞活用為動(dòng)詞。同理，2017年全國(guó)卷Ⅰ的“混特所敬貴”中“貴”是形容詞活用為動(dòng)詞，譯為“珍視”“看重”等。

(2)詞類(lèi)活用：故令賈生傅之。其中“傅”是名詞，可后面有賓語(yǔ)“之”，“傅”只能作為動(dòng)詞，因?yàn)槊~不能帶賓語(yǔ)。用2017年全國(guó)卷Ⅰ中“所繼叔父混名知人”來(lái)解釋該知識(shí)點(diǎn)或許更好，“所繼叔父混名知人”是一個(gè)完整的句子，“所繼叔父”的名字是“混”而不是“混名”(從“混風(fēng)格高峻”可以看出)，故“所繼叔父混”充當(dāng)句子主語(yǔ)，而“知人”是一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)，變成了一個(gè)名詞，據(jù)此“名”只能是謂語(yǔ)，由名詞“名聲”變成動(dòng)詞，譯為“有……名聲”。為了“信”“達(dá)”“雅”，才翻譯成“所繼叔父謝混有知人之名”。

補(bǔ)充說(shuō)明，前面形成的記憶也是一種解題思維，如通過(guò)“賓語(yǔ)前置常見(jiàn)的三種情況”可以分析出2015年全國(guó)卷Ⅰ翻譯試題“不吾索”是“否定句中代詞作賓語(yǔ)時(shí)，前置”。

通過(guò)以上解題思路很容易解答2019年全國(guó)卷Ⅰ的翻譯題13(1)：

【題目】乃短賈生曰：“洛陽(yáng)之人，年少初學(xué)，專(zhuān)欲擅權(quán)，紛亂諸事?！?/p>

【譯文】于是說(shuō)賈誼壞話(huà)道：“洛陽(yáng)之人，年輕學(xué)淺，一味想獨(dú)攬權(quán)力，使事情變得復(fù)雜混亂?！?/p>

【解析】短，形容詞作動(dòng)詞；紛亂，形容詞作動(dòng)詞，且是使動(dòng)用法。無(wú)疑，都可從教材和歷年試題中找到“蛛絲馬跡”。

3.語(yǔ)感，強(qiáng)化素養(yǎng)

語(yǔ)感是人們因長(zhǎng)期使用規(guī)范的語(yǔ)言或經(jīng)過(guò)短期強(qiáng)化訓(xùn)練而形成的對(duì)語(yǔ)言(口頭和書(shū)面)直接、迅速、靈敏的領(lǐng)會(huì)和感悟能力。這種能力來(lái)源于語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，而語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)積累形成的，不僅要積累語(yǔ)料，而且還需要掌握語(yǔ)言規(guī)律。由此，培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳方法就是閱讀?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“重視誦讀在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、增進(jìn)文本理解中的作用，引導(dǎo)學(xué)生積累古代作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)”。唯有浸潤(rùn)其中，才能強(qiáng)化素養(yǎng)。