從2019 年高考英語全國卷Ⅰ、卷Ⅱ看思維品質(zhì)的考查

河北 張素艷

教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《2017 年版課標(biāo)》）將思維品質(zhì)列入英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其定義為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”，且在附錄部分對思維品質(zhì)水平進(jìn)行了三個等級的劃分。其中，對于思維邏輯性的三個級別的描述具體見下表：

依據(jù)《2017 年版課標(biāo)》，思維的邏輯性首先強(qiáng)調(diào)的是觀察能力，其次是分析能力和推斷能力。三個等級使用差別性字眼闡釋不同的要求，使教師對不同等級的核心特征一目了然。

《2017 年版課標(biāo)》對思維的批判性和創(chuàng)新性有著同樣明確的等級描述，鑒于篇幅所限，此文不一一細(xì)述。簡而概之，思維的批判性和創(chuàng)新性要求學(xué)生做到“智慧”地學(xué)習(xí)語言。對語言所傳遞的信息、文化和思想進(jìn)行辯證的批評性觀察與解讀，避免盲目接受或否定。在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新概念、形成新看法，逐步培養(yǎng)解決新問題的獨創(chuàng)能力。

在與思維品質(zhì)的三個維度“邏輯性、批判性、創(chuàng)新性”相對應(yīng)的三個方面的能力中，邏輯能力是基礎(chǔ)，批判能力是過程，創(chuàng)新能力是終極目標(biāo)。

從長遠(yuǎn)來講，《2017 年版課標(biāo)》所提出的思維品質(zhì)評價維度和等級標(biāo)準(zhǔn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)用能力，有利于學(xué)生的未來發(fā)展。那么，思維品質(zhì)作為四大核心素養(yǎng)之一，在2019 年高考英語全國卷中具體是怎樣體現(xiàn)的呢？筆者嘗試從五個方面對全國卷Ⅰ和全國卷Ⅱ中思維品質(zhì)的考查進(jìn)行初步探索。

一、語篇主題

2019 年高考英語全國卷Ⅰ閱讀A 篇，體裁為應(yīng)用文，在內(nèi)容上不再是2017 年、2018 年的游覽指南，而變?yōu)槭钇诳蛇x擇的打工項目。這個語篇更關(guān)注未來職業(yè)發(fā)展趨勢和個人職業(yè)傾向，就目前的課程結(jié)構(gòu)改革而言更具現(xiàn)實意義，從而更能考查學(xué)生的觀察能力和判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的創(chuàng)新能力。閱讀B 篇主題為8 歲的移民之子在美國紐約某小學(xué)的英語演講經(jīng)歷，體現(xiàn)了青少年在跨文化交流中的成長，倡導(dǎo)跨文化交流中的思辨與自信。閱讀C 篇介紹能夠保護(hù)個人隱私的低成本智能鍵盤，該篇以其他更昂貴的技術(shù)手段作為對比信息，介紹解決高科技難題的新思路，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，即《2017 年版課標(biāo)》所描述的思維品質(zhì)的最高境界。

二、語篇行文方式

一般來講，純記敘文、純說明文的邏輯復(fù)雜程度相對較低，而夾敘夾議文和摻雜個人經(jīng)歷體驗、帶有議論色彩的說明文，其邏輯復(fù)雜程度相對較高；正敘的記敘文、正論文，其邏輯復(fù)雜程度相對較低，而采用插敘、倒敘手法的記敘文和駁論文，其邏輯復(fù)雜程度相對較高。2019 年高考英語全國卷Ⅰ中結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語篇較多，如閱讀D 篇和完形填空。D 篇沒有直接介紹關(guān)于在校期間不同的好感度對學(xué)生未來的社會生活、人際交往會產(chǎn)生不同影響的心理學(xué)報告，而是結(jié)合自身的校園生活經(jīng)歷以思辨的筆調(diào)敘述，將說明報告和反思自己的成長融為一體。

2019 年高考英語全國卷Ⅰ完形填空語篇也在行文結(jié)構(gòu)上凸顯對學(xué)生思維品質(zhì)的考查。其主題為環(huán)境保護(hù)，但是與這一類主題的常規(guī)行文方式不同，語篇沒有直接贊揚坦桑尼亞國家公園管理局對改變乞力馬扎羅山環(huán)境而做的努力，而是以事實為依據(jù)、以親身體驗為視角，以反駁為主線行文。駁論行文有助于引導(dǎo)學(xué)生判斷信息的真實性，考查學(xué)生思維品質(zhì)中的批判性，促使學(xué)生獨立觀察世界，面對多元文化避免盲目接受或盲目否定。

三、語篇語言風(fēng)格

在語言學(xué)習(xí)的實踐過程中，語言邏輯觀察能力是思維邏輯性必不可少的一部分，是思維的批判性和創(chuàng)新性的基礎(chǔ)之一?！?017 年版課標(biāo)》對于詞匯在選擇性必修階段的內(nèi)容要求是“在語境中，理解具體詞語的功能、詞義的內(nèi)涵和外延以及使用者的意圖和態(tài)度等”。命題語篇中的同根詞、派生詞、合成詞、熟詞生義和比喻性用詞必然會考查到學(xué)生的語言邏輯觀察能力和分析推斷能力。不僅如此，語篇中的特殊句式，如反問句、倒裝句、省略句和插入語（甚至某些年份中還包括虛擬語氣）更能體現(xiàn)學(xué)生的語言邏輯觀察力，如2019 年全國卷Ⅰ、卷Ⅱ中的特殊句式：

1.反問句

【例1】However,if others benefit in the process,and I get some reward too,does it really matter where my motivation lies?（卷Ⅱ閱讀B 篇）

其中“does it really matter...lies?”以肯定形式的反問句表達(dá)質(zhì)疑、否定之意。

2.省略句

【例2】“It doesn’t feel as alone as it may have before all the advances in technology,”said Laurie Demeritt,whose company provided the statistics for the report.（卷Ⅱ閱讀C篇）

引號中的“as it may have”后承接前文省略了“felt”，“may+have done”表示對過去的推測。此句意為“現(xiàn)在獨坐感覺不到科技進(jìn)步之前可能感覺到的形單影只”。

【例3】We found that the least well-liked teens had become more aggressive over time toward their classmates.But so had those who were high in status.（卷Ⅰ閱讀D 篇）

“so had...”為省略結(jié)構(gòu)的倒裝句，意為“……也如此”。

3.插入語

英語中常見的插入方式是借用雙逗（兩個逗號）、雙破（兩個破折號），這樣的語言組織方式會加大對語言邏輯的考查難度。

【例4】“It takes a lot for any student,”Whaley explains，“especially for a student who is learning English as their new language,to feel confident enough to say,‘I don’t know，but I want to know.’”（卷Ⅰ閱讀B 篇）

此句要求學(xué)生能夠剔除插入部分“Whaley explains”和“especially for a student who is learning English as their new language”，建構(gòu)連貫句“It takes a lot for any student to feel confident enough to say...”的語意關(guān)聯(lián)。

【例5】As data and identity theft becomes more and more common,the market is growing for biometric（生物測量）technologies—like fingerprint scans—to keep others out of private e-spaces.（卷Ⅰ閱讀C 篇）

這個句子位于閱讀C 篇首段段首，在尚欠缺語篇主旨信息背景的情況下，以此句開篇，在語言邏輯能力方面對學(xué)生來說可謂是不小的考驗。學(xué)生需要剔除通過雙破折號插入的“l(fā)ike fingerprint scans”，建構(gòu)連貫句“...,the market is growing for biometric technologies to keep others out of private e-spaces”。

【例6】Thus,the keyboard can determine people’s identities,and by extension,whether they should be given access to the computer it’s connected to—regardless of whether someone gets the password right.（卷Ⅰ閱讀C 篇）

這個句子需要學(xué)生剔除通過雙逗號插入的“by extension”，將“determine”后單詞數(shù)量差別很大、形式完全不同的雙賓語并列起來——僅有2 個單詞的名詞短語“people’s identities”和含有12 個單詞的whether 引導(dǎo)的賓語從句。

四、題目設(shè)置

在現(xiàn)行高考英語全國卷的試卷結(jié)構(gòu)中，聽力、閱讀理解、完形填空、語法填空和短文改錯更多地考查學(xué)生思維品質(zhì)中的邏輯性和批判性，書面表達(dá)要求學(xué)生“使用一定的詞匯、句型，清楚、連貫地表達(dá)自己的意思”，因此，除了考查學(xué)生思維的邏輯性、批判性，其能更多地反映出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

整體而言，2019 年高考英語全國卷Ⅰ的完形填空較為突出地體現(xiàn)了對學(xué)生思維品質(zhì)的考查。本文特節(jié)選兩處：

【例7】Hearing these stories,I’m 44 about the place—other destinations are described as“purer”natural experiences.

However,I soon 45 that much has changed since the days of disturbing reports of 46 among tons of rubbish.I find a 47 mountain,with toilets at camps and along the paths.

44.A.silent B.skeptical

C.serious D.crazy

45.A.discover B.argue

C.decide D.advocate

46.A.equipment B.grass

C.campsD.stones

47.A.remote B.quiet

C.tall D.clean

第44 至47 題通過一連串動作hearing→discover→find完美地體現(xiàn)了思維過程的不斷升華：以第44 題依據(jù)所聞而產(chǎn)生“skeptical”的觀點態(tài)度開始，到第45 題轉(zhuǎn)而考查自身觀察，再到第47 題考查觀察結(jié)果——與傳聞相反。

【例8】Does Kilimanjaro 60 its reputation as a crowded mountain with lines of tourists ruining the atmosphere of peace?Ifoundthe opposite to be true.

60.A.enjoy B.deserve

C.save D.acquire

至最后一段第60 題，以自我發(fā)現(xiàn)——“I found”為背景信息，以設(shè)問方式為乞力馬扎羅山的環(huán)?，F(xiàn)狀“正名”。

2019 年完形填空不但倡導(dǎo)環(huán)境保護(hù)，而且倡導(dǎo)自我觀察、發(fā)現(xiàn)真相的獨立精神；題目設(shè)在與邏輯性、批判性緊密相關(guān)的節(jié)點，反映思維過程；邏輯照應(yīng)間隔為自第44 題至第60 題，幾乎跨越全篇、貫通全篇，完整、細(xì)致地考查了學(xué)生的思維品質(zhì)。

五、對未來備考的啟示

（一）拓寬閱讀視野，培養(yǎng)批判精神，提升創(chuàng)新能力

2019 年高考英語全國卷Ⅰ、卷Ⅱ明顯的特征之一就是跨文化的包容性。整卷中既有反映世界主要國家如加拿大和美國的社會文化動態(tài)的語篇，也有反映非洲國家如坦桑尼亞環(huán)保貢獻(xiàn)的語篇。既有反映人跡罕至的北極圈生態(tài)環(huán)境的語篇，也有反映關(guān)乎宇宙奧秘探索的教育科技的語篇，還有涉及我們國家目前蓬勃興起的足球運動話題。從整卷來看，極具“大世界”的視野，有利于學(xué)生從多角度去認(rèn)識世界，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的批判性，增強(qiáng)文化自信。

習(xí)近平主席在亞洲文明對話大會曾作出重要講話：“人類只有膚色語言之別，文明只有姹紫嫣紅之別，但絕無高低優(yōu)劣之分。認(rèn)為自己的人種和文明高人一等，執(zhí)意改造甚至取代其他文明，在認(rèn)識上是愚蠢的，在做法上是災(zāi)難性的！”文明因多樣而交流，因交流而互鑒，因互鑒而發(fā)展。語言既是文化的載體，也是思維的工具。高考在主觀上是對全國范圍內(nèi)青年學(xué)生的一次大規(guī)?？疾椋陀^上是一次規(guī)模盛大的文化傳播。筆者認(rèn)為，高考命題語篇主題的多元化應(yīng)該是大勢所趨。

（二）對詞匯和語法的復(fù)習(xí)著意體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

對詞匯和語法的復(fù)習(xí)不僅要鞏固學(xué)生的基本語言知識，更要提升學(xué)生的語言能力、思維能力。詞匯和語法的復(fù)習(xí)不應(yīng)該是孤立的語言知識學(xué)習(xí)，而應(yīng)與文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)結(jié)合在一起。小到一個例句，我們可以淘汰過時的、在培養(yǎng)思維品質(zhì)、文化意識方面沒有語意價值只有詞法語法作用的句子。大到語篇的選擇，我們應(yīng)該擯棄那些不能體現(xiàn)核心素養(yǎng)、甚至背離核心素養(yǎng)的陳舊語篇，對于那些特別能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的語篇進(jìn)行多樣化、深層次化處理，而不是只停留在做題、講題層面。

（三）備考應(yīng)忌過于功利

我們常常感到困惑：“為什么我們不斷鞏固詞匯、復(fù)習(xí)語法、大量做題，可是學(xué)生的考試成績就是不盡如人意？”除掉諸多其他因素，備考太過功利，課堂教學(xué)沒有真正觸及思維品質(zhì)和文化意識應(yīng)是重要原因之一。談及備考，我們常常首先想到的是卷面、題目，而忽略對題目背后的精神進(jìn)行探究。但是，偏離命題精神的備考活動只能是得其形，而沒有得其神，往往事倍功半。

高中英語語言學(xué)習(xí)既要以考試為目的，更要以培養(yǎng)青年人才的創(chuàng)新能力為目的。隨著我們國家教育改革不斷取得突破性的成果，教育質(zhì)量測評體系不斷完善，停留在詞匯、語法、題型層面的復(fù)習(xí)已不能滿足未來考試的需求。備考，要給學(xué)生更多的自我觀察、思辨和創(chuàng)新的空間。學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)會去依托語言學(xué)習(xí)，豐富語言知識，發(fā)展語言技能，形成多元思維，不斷提高自身的創(chuàng)造力。