小學語文作文教學中語感的培養(yǎng)與強化

王麗霞

【摘 要】在小學語文作文教學中通過培養(yǎng)學生的語感，可以更好地激發(fā)出學生的寫作思維，提高學生的寫作核心素養(yǎng)。本文就我國小學語文作文教學過程中學生語感的強化與培養(yǎng)進行討論。

【關(guān)鍵詞】小學語文;作文教學;語感培養(yǎng);語感強化

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0223-02

語感可以激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維以及寫作靈感，從而可以進行高效的寫作。在小學語文教學中，通過不斷強化提升學生的語感，可以有效提高語文作文的教學質(zhì)量與效率。

一、在小學作文教學中培養(yǎng)學生語感的重要意義

（一）提高學生的語言感知能力

在小學學習階段，學生的身心健康、思維智力都處于快速成長的狀態(tài)下，學生通過語文學習可以更好地感知外界事物的美好，擴展學生的認知范圍，而在作文寫作的時候，學生就可以利用語言表達出自己的精神生活。

學生若是具備了良好的語感，在學習任何課文時，都可以通過文字直抵語言背后的文化思想，從而可以促使學生形成深層次的情感共鳴。這樣學生在進行寫作時，就可以更加直接有效地表達出自己的想法，并在逐步的練習過程中形成自己的寫作習慣與風格。這些都離不開學生語言文化知識的積淀，通過在日常學習過程中不斷地探索求知，形成敏銳的語言洞察力，有效提高學生的語感[1]。

（二）學生邏輯想象能力的提升

在小學時期學生的想象力和邏輯思維都比較弱，而進行作文寫作練習的時候，需要學生具備良好的思維想象力，才可以捕獲更多的思維靈感和寫作素材。而學生的邏輯思維能力可以幫助學生將思維想象靈感進行很好的歸納梳理。

在小學教育的過程中不斷強化與培養(yǎng)學生的語感，可以讓學生在語感的引導(dǎo)下，進行高效的思維拓展，幫助學生形成良好的形象思維習慣。然后對其進行很好的加工處理，就可以形成學生自我的認識，從而提高學生的邏輯思維能力。由此可知，語感既是邏輯思維與抽象想象力的結(jié)合體，同時又是兩者的催化劑，在語感的學習輔導(dǎo)下，學生的寫作質(zhì)量可以得到很好的提升[2]。

（三）提升學生的語文文化修養(yǎng)

語感是學生一種內(nèi)在的思維認知，在小學作文教學的過程中不斷增強學生的語感，主要目的是幫助學生形成正確的審美意識和藝術(shù)價值觀，從而更好地提升學生的語文文化修養(yǎng)。

語感的培養(yǎng)形成不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，語感的形成需要一個漫長的教育過程，語感的形成因子體現(xiàn)在學習過程中文化知識的積累和文化精神的熏陶，從而發(fā)生量變，最終幫助學生形成語感。在語感的學習幫助下，學生的寫作興趣和動力不僅能得到很好地提高，并且可以很好地提升學生的精神世界和文化境界。

（四）提高學生的語言交際表達能力

在學生學習成長的過程中通過語言的表達與交際可以更好地促進學習的質(zhì)量，在語言的表達交際過程中，學生如何準確的把握語言表達方式和語言組合形態(tài)，都會間接影響到學生交際表達的質(zhì)量。

在小學語文作文教學的時候，可以不斷強化培養(yǎng)學生的語感，可以幫助學生更加直接有效地掌握語言的組合，更好地進行語言交際，提高自己的作文寫作能力。在語文語感的催動下，學生今后的語文學習、交際成長、寫作質(zhì)量等都會發(fā)生很大的變化。

二、小學語文作文教學中學生語感的強化培養(yǎng)分析

在小學語文教學中寫作教學是非常重要的板塊，寫作練習不僅可以檢查學生的語文文化知識學習情況，并且在寫作的過程中學生可以進行加工再創(chuàng)新，生成一些新的語文內(nèi)容，從而有效地提高語文學習質(zhì)量。

在寫作教學的時候，為了保障學生可以進行發(fā)散的思考，創(chuàng)造出更多有趣精彩的寫作思想，在寫作教學之前可以培養(yǎng)強化學生的語感，因為語感對寫作非常重要。

在培養(yǎng)強化學生的語感時可以通過作文朗讀的方式開展，在朗讀的過程中學生可以注入更多的情感因子，通過朗讀的抑揚頓挫表達出自己的思想感情和情緒變化。在教學培養(yǎng)措施開展時，首先根據(jù)學生實際作文質(zhì)量進行篩選，選擇五到十篇邏輯清晰、中心思想明確的作文，然后請選出的作文作者——學生本人上臺朗讀，為了更好地激發(fā)出學生的語感潛能，在朗讀之前教師可以引導(dǎo)學生對自己的作文進行一定的概述，即學生需要表達出自己作文的中心思想、寫作素材、寫作靈感、核心內(nèi)容、文化價值等，在學生進行了簡單的概述之后，其他學生就可以感知作文的大致內(nèi)容。最后學生就可以依據(jù)自己的作文進行有感情的朗讀，在朗讀的過程中學生通過聲音、思想、感官等多維度的因素影響，從而更好地激發(fā)出學生的語感，形成自己對語言的感知與理解。

寫作朗讀可以激發(fā)出學生的思維想象力和邏輯分析能力，讓學生可以自發(fā)的形成語感，提高自己的語文寫作實力。教師可以對學生的寫作朗讀進行針對性的點評，在點評的過程中需要充分挖掘出學生作文的潛在價值，引導(dǎo)學生更好地理解作文的內(nèi)容。與此同時，在作文點評過程中還需要對學生的寫作創(chuàng)新能力進行一定的鼓勵與肯定，激發(fā)出學生的寫作熱情與積極性，從而更好地提高小學生的語文作文教學質(zhì)量[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學語文作文教學的時候，為了保障教學的質(zhì)量與效率，應(yīng)當不斷培養(yǎng)強化學生的語文語感。在語感的引導(dǎo)下，學生的寫作熱情才可以更好地提高，在今后的寫作練習過程中學生才可以更好地進行創(chuàng)新，不斷提高自己的語文綜合學習質(zhì)量和效率以及寫作的創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

[1]溫桂端.小學語文語感培養(yǎng)策略探究[J].福建教育學院學報，2015（11）.

[2]孫艷.小學語文語感培養(yǎng)初探[J].學周刊，2014（1）.

[3]周進枝.淺談小學語文語感的培養(yǎng)[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2016（22）.