跨越學科為讀寫統(tǒng)整搭建全新平臺

錢衛(wèi)華

【摘 要】語文教學不應將教學的著眼點僅僅局限在教材上，而是需要在大語文觀的理念下，進行教學資源的統(tǒng)整與聯(lián)結(jié)。因此，教師可以采用聯(lián)結(jié)性思維教學，利用跨學科的資源整合帶來豐富的教學資源，為提高學生語文讀寫能力綜合性發(fā)展奠定基礎。

【關鍵詞】資料介入;抒發(fā)真情;富于聯(lián)想;跨越學科;統(tǒng)整讀寫

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0217-01

小學階段的課程設置體系下，各個學科之間看似是彼此割裂的，但其內(nèi)在有著緊密的聯(lián)系。語文教學作為一種關于語言文字運用的“綜合性、實踐性課程”，就應該以更加開放的胸懷，從其他課程中借助資源、搭建通道，通過跨學科、跨課程地整合，豐富學生的認知體驗，為學生讀寫融通搭建全新的歷練平臺，真正為促進學生核心表達能力奠定基礎。

一、與科學聯(lián)結(jié)，在資料介入中讀寫統(tǒng)整

任何一篇課文都不是孤立地存在的。當單獨的一篇文本被選入教材之后，就意味著語文教學需要將其相關的資源融入其中，并引入到語文課堂中來，以資料介入的方式豐富學生的認知資源，并為深入解構(gòu)課文和表達提供資源支撐。

如《麋鹿》是一篇典型的說明文，介紹麋鹿外形和生活習性時，作者綜合性運用了多種說明方法，語言也彰顯出形象而嚴謹?shù)奶攸c。在利用文本語言感知了麋鹿外形和生活習性特點的基礎上，更體悟了說明性文本語言的特質(zhì)。如何引導學生進行讀寫之間的統(tǒng)整呢？教師可以嘗試與學生的“科學課程”進行聯(lián)結(jié)，要求學生收集一種動物資料，將學生收集的資料融入到語文課程，并要求學生模仿課文中運用的說明方法和語言特質(zhì)，對這種動物外形和生活習性進行描寫。在學生實踐練筆之后，與著名昆蟲學家法布爾《昆蟲記》中的片段進行對比辨析，更好地促進學生語言生命的發(fā)展。

二、與道德與法治聯(lián)結(jié)，在抒發(fā)真情中讀寫統(tǒng)整

《語文課程標準》明確指出：語文是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一[1]。其中，工具性是語文的本質(zhì)屬性，而人文性則與國家課程體系中的“道德與法治”課程相得益彰。因此，語文課程與“道法課程”聯(lián)結(jié)就成為語文教學的必備手段，成為引領學生讀寫能力發(fā)展的重要支撐。

如教學《鄭成功》時，教師可以利用鄭成功“收復臺灣”和“建設臺灣”這兩個核心部分，讓學生感悟鄭成功赤誠的愛國之心，進一步認識到“臺灣自古以來就是我國領土不可分割的一部分”。為了讓學生強化這一認知，教師可以巧妙地與“道德與法治”課程進行聯(lián)結(jié)，一方面借助《道德與法治》教材，對臺灣的地形地貌、風土人情進行了解;另一方面也在無形之中激發(fā)了學的愛國情懷。此時，教師可以為學生設置情感性話題：鄭成功，我想對您說……讓學生進行表達能力的訓練。學生讀寫能力地生長，尤其是表達能力的發(fā)展不是僅僅依賴于教師的方法指導，更需要借助學生內(nèi)在思維和情感的張力。劉勰在其論著《文心雕龍》中指出：披文以入情，情動而辭發(fā)。在這一案例中，教師正是巧妙地整合了語文教材中課文與“道德與法治”課程中的資源，為學生真情地實踐抒發(fā)奠定了堅實基礎，巧妙地推動了學生表達能力地生長。

三、與音樂聯(lián)結(jié)，在富于聯(lián)想中讀寫統(tǒng)整

音樂是沒有國界的藝術(shù)，音樂中蘊藏著豐富的情感資源，是語文學習不可或缺的寶貴價值。在一些情感飽滿的文本中，教師需要整合和聯(lián)結(jié)音樂課程中的資源，激發(fā)學生的情感認知，喚醒學生的內(nèi)在思維，為學生準確、深入的洞察課文以及遷移練筆奠定堅實的基礎。

如在教學《二泉映月》這篇課文時，教師依循著文本表達的思路，引領學生從阿炳人生的經(jīng)歷角度切入，體悟主人公的人生遭遇，深入理解阿炳人生與創(chuàng)作的二胡曲《二泉映月》的關連，洞察音樂作品所包含的人生內(nèi)涵。在這樣的基礎上，教師在教學課文描述二胡曲表達內(nèi)涵的語段時，可以利用“音樂”課程中《名曲欣賞》資源，巧妙地與課文感知和實踐表達進行融通，為學生深入解讀語段提供了情感體驗的支撐。在這樣的基礎上，教師播放了二胡曲《二泉映月》，并結(jié)合樂曲旋律的發(fā)展引發(fā)學生思考：在這一段訓練中，看到了阿炳處于一種怎樣的狀態(tài)？教師則組織學生在樂曲旋律地伴奏下，通過練筆進行細節(jié)呈現(xiàn)，真正促進學生讀寫能力的協(xié)同發(fā)展。

語文教學只有站立在課程資源意識的視角上，強化學科之間的嫁接與融會貫通，才能促成教學資源的質(zhì)變，為學生讀寫統(tǒng)整素養(yǎng)的提升助力。

【參考文獻】

[1]李桂芳.通過統(tǒng)整課程打通學科壁壘[J].青海教育， 2019（1）.