探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的生活化教學(xué)

張長德

【摘 要】語文學(xué)習(xí)講究四步走：聽、說、讀、寫。閱讀在其中扮演了重要的角色，它是把聽、說與寫作有效連接起來的紐帶，一個(gè)學(xué)生想要學(xué)習(xí)好語文，最重要的是掌握閱讀技巧，從而可以更好地理解文章的主旨，以便日后更好地傾聽他人的訴求，與他人交流，并且可以寫好文章。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以通過努力為日后的語文學(xué)習(xí)奠定良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，由此老師應(yīng)該引用新的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，生活化教學(xué)的引入就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);生活化教學(xué)

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0205-02

學(xué)習(xí)語文最重要的就是與生活相聯(lián)系，藝術(shù)來源于生活，又高于生活。語文學(xué)習(xí)也是如此，語文學(xué)習(xí)的素材、基礎(chǔ)來源于生活，而學(xué)生又可以通過自己的表達(dá)把生活描繪地更加豐富多彩，由此提高自己的語文學(xué)習(xí)水平[1]。生活化教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以讓學(xué)生將熟悉的生活場景與閱讀素材相聯(lián)系，由此理解的更加順暢容易。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方法有待優(yōu)化

我國大部分教師都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即在課堂上主要由老師教授，學(xué)生被動(dòng)地聽講。即使有互動(dòng)，也都是由老師引導(dǎo)與控制，很少有老師和學(xué)生共同地、平等地討論問題的時(shí)候，通常是老師在講完題目后，針對有問題的地方再解釋一遍，而不知道學(xué)生具體疑惑的問題以及為什么疑惑。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。而學(xué)生剛剛由幼兒園進(jìn)入小學(xué)，對于較為嚴(yán)肅的課堂，不是很適應(yīng)，再加之老師采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，所以學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）缺乏對于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮

由于當(dāng)前小學(xué)老師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的主動(dòng)性較難得到充分的發(fā)揮。學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力來自于學(xué)習(xí)興趣，如果一節(jié)課大部分時(shí)間都是由老師主導(dǎo)，而缺乏讓學(xué)生自己發(fā)揮的空間，那么學(xué)生最終記住的知識點(diǎn)可能沒有多少，因?yàn)樗挠洃浿幌抻谀枪?jié)課，由于印象不深，最終忘記的速度就快了。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）設(shè)置豐富的生活化場景

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該是輕松有趣的，這樣也符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師在具體應(yīng)用生活化的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置豐富的生活化場景。在針對不同的課內(nèi)課外閱讀素材時(shí)，也可以根據(jù)文章內(nèi)容的不同，設(shè)置不同的生活化場景[2]。

以人教版二年級語文課本《坐井觀天》一文為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師在講授完課文里青蛙的目光短淺和眼光狹窄后，可以以學(xué)生的日常生活為例。如學(xué)生A知道的知識比學(xué)生B多，在幫助學(xué)生B的時(shí)候?qū)W生B要虛心求教，不能以自己已有的認(rèn)知而滿足。

在閱讀課外文章時(shí)，也要設(shè)置生活化場景，以《胡小鬧日記》為例，胡小鬧的學(xué)校生活豐富，教師在講授時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來描述自己理想中的學(xué)校，自己喜歡的學(xué)校是什么樣子的，自己喜歡什么樣的課堂等，在這個(gè)過程中，學(xué)生在聯(lián)系了生活后表達(dá)地會(huì)更加順暢。

（二）發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性即讓學(xué)生在課堂中的角色不只是被動(dòng)的，在具體的生活化教學(xué)中，教師甚至可以通過布置任務(wù)讓學(xué)生自己設(shè)置不同的生活化情景從而表達(dá)自己的想法，并與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)交流。

如教師可以以四季為主題，讓學(xué)生對一年四季的感受發(fā)表自己的想法，并收集描寫一年四季的優(yōu)美的句子，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又使學(xué)生積累了閱讀素材與寫作素材。

教師也可以把學(xué)生劃分為不同的小組，而不限制主題，讓他們選擇自己感興趣的閱讀話題，從而收集自己喜歡的閱讀素材，最終將不同小組的搜集結(jié)果進(jìn)行展示，這樣一個(gè)小組努力的結(jié)果可以惠及其它小組的學(xué)生，在互動(dòng)的過程中，學(xué)生間的互動(dòng)也會(huì)加深，整個(gè)課堂也會(huì)更加活躍，課堂氛圍會(huì)更加輕松。

（三）引用生活素材

引用生活素材是針對于閱讀課來說的[3]。生活中有很多可以當(dāng)成閱讀素材來展開教授的事物，如植物、動(dòng)物、自然現(xiàn)象以及生活中的各種場景等。

教師以其中一個(gè)點(diǎn)展開整節(jié)課堂，隨后讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的意見，從而連接成一條條“線”，最終將這些想法進(jìn)行匯總，構(gòu)成學(xué)習(xí)語文的“面”，按照點(diǎn)、線、面的教學(xué)方法進(jìn)行具體的教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更加系統(tǒng)化，也會(huì)貼近生活。

（四）深入生活尋求靈感

在不同的季節(jié)，教師可以開展不同主題的閱讀課，可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外對校園里的事物進(jìn)行觀察，從而對作者筆下描繪地事物有著更加直觀清晰的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)興趣，并且增加對于生活的認(rèn)識。

如通過對校園里不同樹木的了解，可以更加清楚地理解作者對于樹木描寫時(shí)的情感表達(dá)，或者思考作者為什么把樹木比喻為人，為他們?nèi)蘸箝喿x文章奠定基礎(chǔ)。

三、生活化教學(xué)對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

（一）幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣

如果學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，把閱讀當(dāng)成一種任務(wù)來做，很多學(xué)生的閱讀興趣是提不起來的，閱讀能力的提升也就變得困難了。生活化教學(xué)是將學(xué)生最為熟悉的各種生活化場景作為一個(gè)閱讀主題或者文章的延伸，這樣學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，面對的閱讀素材就沒有那么陌生了，想學(xué)習(xí)的興趣也就會(huì)隨之產(chǎn)生，這樣教師在具體的教學(xué)過程中也會(huì)變得輕松一些。

（二）加強(qiáng)老師與學(xué)生的互動(dòng)

生活化教學(xué)是通過教師設(shè)置不同的生活化場景，學(xué)生在教師設(shè)置的場景中進(jìn)行討論、想象，最終形成自己的知識。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生的互動(dòng)會(huì)提高。整個(gè)課堂也不只是由教師主導(dǎo)，學(xué)生有了更多的參與感，隨之想表達(dá)的欲望也會(huì)增加。久而久之，教師會(huì)通過和學(xué)生的互動(dòng)知道學(xué)生困惑的點(diǎn)在哪里，以便日后教學(xué)工作的安排，而同時(shí)通過和教師的互動(dòng)，學(xué)生也會(huì)逐漸適應(yīng)教師的教學(xué)模式，知道自己應(yīng)該怎么做才能適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏?？梢哉f，教師和學(xué)生互動(dòng)的過程，是一個(gè)良性的、會(huì)帶來良好結(jié)果的過程。

閱讀對于一個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說是十分重要的。有很好的閱讀能力，才可以更加清晰地表達(dá)自己的想法，可以聽清楚別人的意圖，并且可以將自己的所見所想通過文字表達(dá)出來。在學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)階段，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到預(yù)期，教師可以引用如生活化教學(xué)的方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松有趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魯統(tǒng)英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的生活化教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（17）.

[2]咸高軍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010（8）.

[3]劉四青.讓小學(xué)語文課堂插上“生活化”的翅膀——淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化的基本策略[J].考試周刊， 2014（98）.