如何利用文本特點開展針對性合作閱讀

馮瑋

【摘 要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要嘗試結(jié)合文本的特點，組織學(xué)生展開有針對性的合作閱讀活動，促使學(xué)生提高閱讀能力。利用觀點主張類閱讀活動能提高學(xué)生的思維能力，利用形式表達類閱讀活動能促使學(xué)生掌握寫作方法，利用感受形象類閱讀活動能促使學(xué)生理解人物形象。這些方法都能讓學(xué)生有針對性地展開合作閱讀活動，提高語文閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】文本特點;針對性合作;小學(xué)語文

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0203-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語文教學(xué)中要積極組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是一種關(guān)注小組建設(shè)和角色分工的學(xué)習(xí)方法，能促使學(xué)生在合作互動中進一步提高閱讀能力。然而，如果只是簡單地組織學(xué)生在一起閱讀，則無法讓合作閱讀變得更有針對性，這種內(nèi)容泛化、合作學(xué)習(xí)過程虛化、合作成果展示固化的學(xué)習(xí)方法很難切實提高學(xué)生的閱讀能力。筆者在教學(xué)中嘗試針對文本特點，指導(dǎo)學(xué)生展開有針對性的合作閱讀活動，有效地提高了學(xué)生合作閱讀的能力。

一、觀點主張類，深化思維

在課本中有不少說理文，這些文章往往會闡述某一個觀點，筆者將其稱為觀點主張類文章。在鼓勵學(xué)生針對這類文章展開合作閱讀的時候，可以讓學(xué)生圍繞其中的觀點主張展開交流互動，首先看看作者的觀點是什么，然后說說文章是否講清楚了這個觀點，再結(jié)合自己的生活實踐說說自己是否同意該觀點，為什么這么認為。這樣的合作閱讀能讓學(xué)生的思維能力得到深化，提高閱讀效果。五上第22課《滴水穿石的啟示》是一篇說理文，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文的時候，就鼓勵學(xué)生展開合作閱讀的活動。學(xué)生可以展開小組討論，首先說說文章的中心思想是什么，此后可讓學(xué)生展開思考，讓學(xué)生說說作者為何選擇這幾個人作為例子。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾個人物都具有持之以恒的特點，最后實現(xiàn)了自己的理想。最后再讓學(xué)生說說自己的觀點：“你是否同意作者的觀點呢？你是否也能找出證明該觀點的例子呢？”這就促使學(xué)生結(jié)合自己的生活實踐展開討論。在觀點主張類合作閱讀中，通過鼓勵學(xué)生圍繞文章展開個性化思考，嘗試充分發(fā)掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗和認知，可以讓小組成員之間展開的默契合作?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本等之間對話的過程，而這種有針對性的合作閱讀則能促使學(xué)生展開多元對話，讓學(xué)生有更多的領(lǐng)悟。

二、形式表達類，領(lǐng)悟方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語文教學(xué)中要讓學(xué)生初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在課本中有不少文章屬于描寫類的作品，展現(xiàn)了事物的特點。筆者在教學(xué)中鼓勵學(xué)生嘗試針對這些文章展開合作閱讀的活動，在閱讀中找到文章中運用了哪些表達方式，然后討論這些表達方式在文章中起到了怎樣的表達效果，最后討論自己在寫作的時候可以如何運用這樣的表達方式。六下第2課《三亞落日》一文生動形象地展現(xiàn)了三亞落日的場景。在教授這篇文章的時候，可以讓學(xué)生展開合作閱讀的活動，讓學(xué)生找一下文章中運用了哪些修辭手法。此后再讓學(xué)生在合作討論中說說這對自己的寫作是否有什么啟迪的意義，在自己展開寫作的時候，是否可以嘗試運用比喻的手法，讓自己的作品也變得更生動、更豐富。

形式表達類閱讀活動的合作性學(xué)習(xí)內(nèi)容切口比較小，能促使學(xué)生充分地體悟文章的語言表達形式。在合作互動中，學(xué)生不僅提高了閱讀能力，對于寫作技巧的提高也有一定的幫助。

三、感受形象類，理解人物

在課文中還有不少作品有豐富多彩的人物形象，文章中針對不同的人物對象有不同的外貌、語言、心理等描寫。針對這類作品，筆者鼓勵學(xué)生參與到感受形象類的合作閱讀中，學(xué)生可以說說對該人物形象的看法，討論一下文章如何展現(xiàn)人物形象，并討論哪個問題是重點，然后將其設(shè)定為共同問題，并結(jié)合該問題進行討論。五上第23課《林沖棒打洪教頭》一文中展現(xiàn)了林沖、洪教頭等豐富的人物形象。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文的時候，就鼓勵學(xué)生展開合作閱讀，討論一下對林沖、洪教頭這兩個主要人物的看法。如有學(xué)生提出：“我覺得林沖性格十分懦弱，不敢面對洪教頭的挑戰(zhàn)?！庇型瑢W(xué)提出了不同的看法：“可是他最后不是打敗了洪教頭嗎？”此時可以讓學(xué)生圍繞“林沖真的是懦夫嗎”這個共同問題展開探討，說說自己的看法。通過一番討論，學(xué)生對于林沖這個人物形象有了更為深刻的認識，對作品的理解也更深入。

在指導(dǎo)學(xué)生展開合作閱讀的過程中，除了可以讓學(xué)生通過討論、解決問題的方法感受人物形象，還可以讓學(xué)生嘗試展開小組合作表演，通過課本劇的形式能讓學(xué)生更好地感受人物形象，體會人物特點。

總之，在合作閱讀中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，結(jié)合文本的特點展開討論，這樣就實化了學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)動力，進而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。