小學(xué)詩化語文教學(xué)的策略分析

白生榮

【摘 要】本文從開展小學(xué)詩化語文教學(xué)的基礎(chǔ)方案展開分析，并以此為依據(jù)，提出選擇詩化的教學(xué)文本，設(shè)置合理的詩化教學(xué)內(nèi)容、利用詩化的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)詩化的教學(xué)情境的有效策略，旨在使教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，合理的運用詩化教學(xué)的方式，提高學(xué)生對語文的興趣與審美水平，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;詩化教學(xué);教學(xué)文本;設(shè)置情景

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0200-02

目前，我國的教育體制不斷改革。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，詩化式教學(xué)逐漸走進人們的視線，對于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的影響。由于小學(xué)教材中的內(nèi)容許多都是記敘性的散文，教師在實際的教學(xué)過程中，利用詩化的教學(xué)方式，將語文教材中的知識與意境傳達給學(xué)生。另外，詩化語文教學(xué)方式是一種審美性的教學(xué)形態(tài)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠通過學(xué)生的探究，學(xué)習(xí)到深層的含義與知識，在提高語文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生的綜合性發(fā)展。

一、開展小學(xué)詩化語文教學(xué)的基礎(chǔ)方案

（一）朗誦經(jīng)典詩歌，打好基礎(chǔ)

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，利用詩化教學(xué)的方式，最重要的就是要保證學(xué)生對于基本的文體形式有基本的了解，在各個年級的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會古典詩歌與兒歌，教師不僅要將詩意傳達給學(xué)生，還要讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)詩歌的情感，通過詩歌的停頓節(jié)奏中學(xué)習(xí)閱讀美，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語感，打下良好基礎(chǔ)。

（二）鍛煉學(xué)生的寫作技能

在朗誦詩歌的基礎(chǔ)上，學(xué)生在了解詩歌的基本寫作方式后，教師要對學(xué)生寫作進行合理的引導(dǎo)。對于小學(xué)生的寫作來說，教師不能過分追求寫作技巧，可以從學(xué)習(xí)簡單的兒童詩入手，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)作興趣;也可以從仿寫學(xué)習(xí)的課文開始，進一步鍛煉學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠一直受到詩歌的渲染，逐步體會到語言的優(yōu)美意境，進一步達成詩化教學(xué)的基礎(chǔ)目標，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、開展小學(xué)詩化語文教學(xué)的策略

（一）選擇詩化的教學(xué)文本，設(shè)置合理的詩化教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，人文教學(xué)是其中重要的組成部分，也是開展詩化語文教學(xué)的和諧內(nèi)容，若實際的語文教學(xué)內(nèi)容離開了人文教學(xué)，就會導(dǎo)致語文失去魅力。近幾年來，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師更加注重課文含義分析與教材中心思想的教學(xué)，語文教學(xué)缺乏生趣，無法從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于我國的教育體制不斷地改革，相關(guān)的教育人員要結(jié)合實際情況，構(gòu)建完善的語文教學(xué)體系，更加注重文學(xué)性與人文性，逐步加大對于學(xué)生情感的重視與培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在詩化的學(xué)習(xí)過程中，積累相關(guān)的語文知識[1]。

其中最關(guān)鍵的部分就是選擇適合學(xué)生閱讀的文本，保證這些教學(xué)文本中能夠?qū)⑽膶W(xué)之美與自然之美淋漓盡致的體現(xiàn)出來，還要保證學(xué)習(xí)的文本能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠在一定程度上提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還能夠得到心靈的洗滌。下面以《桂林山水》這一文章的課程進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生都沉醉于課文中描繪的景色，不僅能夠感受語言的美，還能夠體會到我國山河的壯麗景色。首先，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，《桂林山水》是一篇精讀性的文章，描繪的不僅僅是桂林山水的美麗景色，更能夠?qū)⒐鹆值淖匀伙L(fēng)光描繪的淋漓盡致，教師要為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的情境，利用多媒體技術(shù)播放桂林山水的圖片，進一步引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在整篇文章的一開始，“桂林山水甲天下”，就將作者描繪桂林山水的原因表述了出來。教師可以讓學(xué)生用自己的語言將對桂林山水的印象表達出來，并將學(xué)生劃分為不同的小組，由每一個小組進行一自然段的朗讀。在朗讀過后，可以讓學(xué)生對重點語句進行分析，如漓江的水真靜啊，靜的讓你感覺不到它在流動，將漓江的美麗刻畫了出來。通過這種表現(xiàn)方式，不僅表達了作者對桂林山水的流連忘返之情，還使學(xué)生對整篇文章的中心有了深刻的認識，逐步加深對語文教學(xué)的興趣[2]。

（二）利用詩化的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)詩化的教學(xué)情境

在小學(xué)語文的詩化教學(xué)過程中，情境教學(xué)是最常用的方式，尤其是運用教學(xué)情境與教學(xué)語言，最明顯的部分就是教學(xué)語言的詩化，教師在實際的教學(xué)過程中務(wù)必要保證教學(xué)語言的精致性，在創(chuàng)設(shè)詩化教學(xué)情境的過程中，教師不僅要渲染詩情畫意的氣氛，還要構(gòu)建先聲奪人的情境，在一定程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，不僅有利于學(xué)生的人格健康發(fā)育，還能夠使語文水平得到顯著的提升。首先，在學(xué)生剛剛接觸到文本內(nèi)容的時候，教師就要注重情感的共鳴，使學(xué)生能夠體會作者的寫作情感，進而感受詩人與詩歌的魅力。在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的情感被感染，自然就拉近了與詩歌之間的距離，為語文知識的學(xué)習(xí)打下了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。其次，在創(chuàng)設(shè)詩化情境的過程中，教師要注重利用詩化的語言，引發(fā)學(xué)生的思考。

如在《天凈沙秋思》的教學(xué)過程中，教師首先要讓學(xué)生了解作者的寫作背景與意圖，讓學(xué)生通過對詩歌的反復(fù)朗讀，體會作者想要描繪的蕭瑟意境，使學(xué)生通過詩歌的學(xué)習(xí)能夠體會作者的思鄉(xiāng)之情。教師可以播放渲染性的音樂，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生配合著背景音樂想象詩中描述的情境，從“夕陽西下，斷腸人在天涯”“古道西風(fēng)瘦馬”等語句中進行分析，雖然作者描繪的西風(fēng)、瘦馬、小橋、流水，看起來是沒有聯(lián)系的事物，但是詩人卻將這些事物當(dāng)做重要的修飾詞，烘托出一種悲涼的情感。通過對于這首詩的學(xué)習(xí)，作者描繪出了游子的疲憊，通過這種情境教學(xué)的方式能夠激發(fā)學(xué)生對于語言的熱愛。教師在實際的教學(xué)過程中，利用詩化教學(xué)的方式，不僅能夠讓學(xué)生體會到漢語言的魅力，還能夠增強對于民族的歸屬感，逐步為提高學(xué)生的閱讀與寫作能力打下穩(wěn)固基礎(chǔ)，促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績不斷提升[3]。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，通過詩化教學(xué)的方式，能夠從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅進行理論知識的傳達，而是要將語言文字作為基礎(chǔ)，利用多元化的方式，挖掘其實際功能，通過這種教學(xué)方式，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提高良好的教學(xué)素材，對學(xué)生的語言文學(xué)水平進行培養(yǎng)，逐步升華學(xué)生的心靈與綜合素質(zhì)。通過詩化式的教學(xué)方式，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]智婷婷.新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略分析[J].西部素質(zhì)教育，2017（10）.

[2]朱艷.新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究[J].作文成功之路（上），2017（9）.

[3]周健巍.新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究[J].中華少年，2017.