借助師生對(duì)話鑄造真實(shí)語文課堂

鄒一軍

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！遍喿x教學(xué)效率的高低，往往取決于對(duì)話過程的有效程度。教師要在師生對(duì)話、落實(shí)學(xué)生主體地位的同時(shí)，保障課堂教學(xué)的真實(shí)性，提升學(xué)生的語言核心能力。

【關(guān)鍵詞】確立目標(biāo);自主探究;寬容悅納;師生對(duì)話

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）24-0185-01

一、精準(zhǔn)考量學(xué)情，確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)的真實(shí)性，就是要保障課堂教學(xué)的內(nèi)容適合學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)策略的運(yùn)用貼合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，歸根結(jié)底就是在認(rèn)真、精準(zhǔn)的前提下考量和把握學(xué)生的基本學(xué)情，確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，依照學(xué)生原有的起點(diǎn)將語文學(xué)習(xí)落實(shí)到位，保障課堂教學(xué)的真實(shí)性。如在教學(xué)吳伯蕭的經(jīng)典游記《早》一文時(shí)，很多教師都將借物喻人作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，但這一寫作策略學(xué)生并不是第一次接觸，在前面《只揀兒童多處行》中就有所體現(xiàn)，在四年級(jí)《宋慶齡故居的樟樹》一文中也曾經(jīng)有過正式的接觸。為此，教師就在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)這一寫作策略進(jìn)行重新考量，對(duì)于什么是借物喻人，借物喻人究竟有什么特點(diǎn)等淺層次的教學(xué)板塊就可以少涉及，甚至不涉及，而應(yīng)該將教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)落實(shí)在借物喻人有著怎樣的表達(dá)效果？究竟該如何運(yùn)用借物喻人的特點(diǎn)？因此，教師就可以嘗試運(yùn)用對(duì)比的方式，引領(lǐng)學(xué)生思考：如果將這種借物喻人的手法完全刪除或者改用直接表達(dá)的方式，那在表達(dá)效果上將會(huì)有怎樣的不同呢？通過這些問題來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到借物喻人表達(dá)的效果。

二、搭建多維平臺(tái)，落實(shí)自主探究方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文學(xué)習(xí)要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)保持真實(shí)性，教師就不能以脫離學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)方式組織學(xué)習(xí)，而需要在順應(yīng)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)活潑的氛圍情境，搭建多維扎實(shí)的活動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生真實(shí)、扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

如教學(xué)《三顧茅廬》這篇經(jīng)典小說改編的課文之后，教師就可以組織學(xué)生圍繞著“劉備是個(gè)怎樣的人？你是從課文中哪些地方看出來的？”作為核心問題，進(jìn)行兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)：首先，從自主性層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從課文中的核心語段入手，緊扣劉備的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)來感受人物特點(diǎn)，并初步感受關(guān)鍵性詞語所形成的表達(dá)特點(diǎn);其次，在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)完成之后，組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，分別圍繞著文本中人物的動(dòng)作、神態(tài)來分析內(nèi)在個(gè)性，并在想象中補(bǔ)充再現(xiàn)人物的語言，從而在更加立體化的方式中進(jìn)行對(duì)話與思考，讓學(xué)生在小組分享的過程中彼此吸收、自我調(diào)整，在積極探究的過程中豐富自我認(rèn)知，提升學(xué)生的語文核心能力。

三、契合認(rèn)知規(guī)律，寬容悅納學(xué)生錯(cuò)誤

有很多公開課，師生對(duì)話如同行云流水一般，沒有任何的瑕疵和磕絆，但遺憾的是這種看似流暢的課堂更多的是一種虛無，并不是真正的課堂。為此，教師要能夠?qū)捜莶偧{學(xué)生的錯(cuò)誤，甚至要意識(shí)到學(xué)生的所有錯(cuò)誤，其實(shí)都是他們真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的反應(yīng)，是檢測(cè)自身教學(xué)效果的一種反饋信息，更是課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整的重要資源。

如教學(xué)《只揀兒童多處行》這篇課文時(shí)，在理解花兒和兒童之間關(guān)系時(shí)，很多學(xué)生能夠粗略地認(rèn)識(shí)到花兒就是兒童，但其共同點(diǎn)究竟在什么地方？他們從課文中并沒有深刻體悟到，這就反應(yīng)出學(xué)生對(duì)于描寫兒童和花兒的語段，其感知尚停留在機(jī)械的層面中，而對(duì)于其內(nèi)在意蘊(yùn)卻沒有得到充分地關(guān)注。為此，教師就可以針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知缺陷進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，將描寫兒童和花兒的語句進(jìn)行統(tǒng)整對(duì)比，感受兩者之間的區(qū)別，使課堂教學(xué)的真實(shí)性得到基本保障。

四、針對(duì)不同層次，踐行多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在具體實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，教師需要針對(duì)學(xué)生的不同層次、不同特點(diǎn)，運(yùn)用多元化的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

如在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好地復(fù)述鄭和第一次遠(yuǎn)航時(shí)的場(chǎng)景，教師就運(yùn)用了想象場(chǎng)面、摸準(zhǔn)線索的方式，而在學(xué)生進(jìn)行復(fù)述之后，教師就從他們的準(zhǔn)備過程、復(fù)述效果、語言組織和表情動(dòng)作等，分別對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有了更為直接地體驗(yàn)，為保障課堂教學(xué)的真實(shí)性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在這一案例中，教師的評(píng)價(jià)是貼合學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知能力的，正是這種運(yùn)用評(píng)價(jià)的方式激勵(lì)了學(xué)生的認(rèn)知能力，起到了一舉兩得的教學(xué)效果。

語文教學(xué)就需要在搭建多維對(duì)話通道的過程中，豐富學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓課堂教學(xué)始終以最真實(shí)的狀態(tài)呈現(xiàn)出來。