應用批判性思維提升初中語文閱讀教學有效性

【摘 要】隨著素質教育不斷深化，初中語文教學逐漸重視培養(yǎng)學生獨立思考能力與批判性思維，引導學生學會自主分析和解決問題。語文教師應充分發(fā)揮初中語文的學科優(yōu)勢，立足于語文課堂，充分發(fā)揮學生的主體性，以語文閱讀文本為素材，深度推進中學生批判性思維的訓練，全面提升初中語文閱讀課堂的教學有效性。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;批判性思維;課堂有效性

【中圖分類號】G6633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0110-01

閱讀與批判性思維互相作用，二者相輔相成[1]。優(yōu)質的閱讀材料有助于強化學生的批判性思維，而批判性思維強調基于豐富的知識儲備，充分發(fā)揮學生的個性化特征，通過一定的評價標準，促進學生建立多元構架，調整自己固有的定勢思維模式，形成獨立自主的思維模式。

在初中語文閱讀教學過程中，教師應當立足于閱讀文本，深入研究、全面把握教材內容，找準課文切入點，加強與學生的課堂互動性，幫助學生進行策略性的引導。如果將批判性思維與初中語文閱讀教學進行深度結合，將有助于抓住初中的思維敏感期，全面提升初中語文閱讀課堂教學的有效性。

一、深度剖析初中語文閱讀文本，明確教材設計意圖

批判性思維強調加強知識儲備，逐漸獲取判斷事物的標準，建立理性、反思性思維[2]。初中閱讀教學的目標在于以閱讀為載體，由淺及深地促進教師、學生與教材三者的高效溝通，從而實現教學相長。初中閱讀課堂的核心目標在于引導學生掌握閱讀技巧，幫助學生建立豐富的閱讀知識儲備、策略儲備，豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的批判性思維，不斷擴展閱讀視野。

初中語文教師在開展語文閱讀教學時，必須深度剖析閱讀教材的結構層次，理清教材的設計意圖。在領悟教材的設計意圖后，對教材進行深度解讀，抽取關鍵性信息，靈活概括和傳遞引導性信息，有助于幫助學生開啟多維度、多角度的多元閱讀視角[3]。

教師除了把握教材文本內容的好壞，還要把握與教材相關的練習內容的優(yōu)劣，通過精心設計練習，讓學生有針對性地進行閱讀練習，從而讓學生能積極參與課堂討論與獨立思考。

作為閱讀課堂的組織者與引導者，教師必須從源頭上對閱讀教材文本內容進行優(yōu)劣分辨和精巧設計，給予學生恰當的引導，讓閱讀課堂發(fā)揮最佳效用，通過閱讀文本載體，幫助學生加強閱讀知識儲備，獲取評價閱讀文本優(yōu)劣的判斷標準，從而推動批判性思維不斷深化。

二、授人以漁，傳授閱讀技巧，激發(fā)學生的批判性思維

批判性思維的核心在于問題意識和懷疑精神。培養(yǎng)學生的批判性思維，幫助學生建立問題意識，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生充滿好奇和解決問題的動力，增加學習主動性和熱情。要想充分培養(yǎng)和調動學生的批判性思維，教師必須創(chuàng)新課堂閱讀教學，鼓勵學生進行思維創(chuàng)新，不盲從課本，解放思維，敢于懷疑。具體的教學策略主要體現為如下幾點。

第一，訓練思維的深度——反思性閱讀。反思以批判性閱讀為基礎，基于對作品的全方位閱讀，表達自己獨立的觀點和見解，培養(yǎng)自我的問題意識，敢于提出不同的見解。在反思閱讀的過程中，加強師生、生生間高效溝通與交流。

第二，訓練思維的靈活性——發(fā)散性思維。思維的靈活性要求學生對閱讀內容的分析靈敏而精準，并在此基礎上全面發(fā)散思維。教師應在閱讀過程中引導學生對文本進行認知、分析、理解、記憶、加工、評價，鼓勵學生對文本形成自我的見解，實現思維逐漸走向平衡。通過多次閱讀，排除定勢思維，消除閱讀干擾，慢慢對文本形成更充分的了解與積累，讓學生掌握豐富的閱讀技巧，形成對文本的多元解讀。

在解讀現代文閱讀文本時，教師要善于鼓勵和啟發(fā)學生的問題意識，讓學生明白：閱讀不限于書本，閱讀理解不限于定勢思維，靈活的思維不囿于固有思維的桎梏，而應當自由地激發(fā)思想的碰撞，讓學生融入知識儲備和情感體驗，構建自我獨特的見解。

【參考文獻】

[1]曹閱.淺談語文教學中學生批判性思維的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2017（09）.

[2]張鑫，趙玉霞.論在初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維常見的問題及對策[J].納稅，2017（24）.

[3]張鑫，趙玉霞.論初中生批判性思維培養(yǎng)的重要性——以語文教學為例[J].延邊教育學院學報，2017（04）.

【作者簡介】

李敏（1978～）女，漢，山東省淄博市高青縣人，任教于高青縣第四中學，職稱為中教二級，從事初中語文教學工作。