試論初中英語閱讀教學(xué)中凸顯學(xué)生主體性的途徑

【摘 要】新課改明確指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，所以，在英語閱讀教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，并根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，為學(xué)生展示自我提供一個(gè)舞臺(tái)，以促使學(xué)生以主人翁的態(tài)度去學(xué)習(xí)。本文就如何在初中英語閱讀教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體性展開了探討、分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);學(xué)生主體性;凸顯途徑

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）24-0090-01

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，以新課改為背景，閱讀教學(xué)的重要性不斷凸顯。突顯的學(xué)生主體性，是新課改的要求，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。那么，在初中英語閱讀教學(xué)中，如何凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)呢，筆者認(rèn)為，可從以下幾點(diǎn)做起。

一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，許多教師都是從自己的角度出發(fā)去擬定教學(xué)思路、制定教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，學(xué)生在教學(xué)中地位被動(dòng)，他們無論是回答問題還是做課堂練習(xí)，都是在教師的安排下進(jìn)行的。這種教學(xué)模式存在著明顯的問題，其中一個(gè)主要問題就是教學(xué)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，教學(xué)手法僵化、無趣，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。在英語教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)是從學(xué)生的視角出發(fā)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適的教學(xué)手法來教學(xué)，這也是教師要注意的一個(gè)重要方面。如在人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 6閱讀教學(xué)中，本文是一篇運(yùn)用比較級(jí)來描述兩個(gè)人的外貌、性格特征的短文，比較級(jí)的運(yùn)用是本節(jié)課的重點(diǎn)。為了加深學(xué)生對(duì)比較級(jí)的認(rèn)識(shí)，教師可以先簡(jiǎn)單講述一下形容詞的原級(jí)和比較級(jí)知識(shí)，然后讓學(xué)生試著比較身邊的事物、班級(jí)中的人，如誰比誰高，誰的字寫的比誰好等，這樣通過生活化教學(xué)可以使學(xué)生將比較級(jí)知識(shí)與生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速掌握比較級(jí)知識(shí)。

二、尊重學(xué)生的想法，進(jìn)行差異化教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，許多教師都習(xí)慣將所有學(xué)生置于統(tǒng)一的起跑線上進(jìn)行集體教學(xué)，學(xué)生的群體想法和個(gè)人想法都不受關(guān)注。但是，從學(xué)生的視角來講，初中生的英語水平、學(xué)習(xí)能力不盡相同，他們掌握了一定的英語知識(shí)，也有著渴望得到關(guān)注的心理需求。凸顯學(xué)生的主體地位，能有效滿足學(xué)生的心理需求，也可以提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平。在初中英語閱讀教學(xué)中，要想改善閱讀教學(xué)面貌，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須要尊重學(xué)生的群體想法和個(gè)人想法，給予學(xué)生更多地關(guān)注，然后因材施教，進(jìn)行差異化教學(xué)，以確保所有學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)有所進(jìn)步。如在人教版初中英語Book 9 Unit 7閱讀課上，教師可以先讓學(xué)生閱讀、了解課文大意，把握課文中的一些細(xì)節(jié)性內(nèi)容，并隨機(jī)提問一些基礎(chǔ)一般的學(xué)生，看他們的閱讀效果。然后，提出問題：1： What is Liu Yus hobby？ Question 2： What does Liu Yu want to be when he grows up？ Question 3： Why do Liu Yus parents not allow Liu Yu to practice his hobby at night？ 讓學(xué)生毛遂自薦回答問題，同時(shí)讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生運(yùn)用連詞“but”將問題串聯(lián)，進(jìn)一步體會(huì)主人公和父母之間的矛盾。這樣通過差異化教學(xué)，為不同層次的學(xué)生表現(xiàn)自己提供了機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生通過學(xué)習(xí)有所進(jìn)步。

三、將課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂的主人，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以將課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)的過程中完善自己，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如人教版初中英語九年級(jí)上Unit 5 Section B部分的閱讀課文講述了小區(qū)鐘樓附近發(fā)生的一件怪事以及不同的人對(duì)這件事的不同猜測(cè)。在預(yù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生先閱讀課文，并找出文中出現(xiàn)的具有預(yù)測(cè)作用的詞組和句型如“must be”“could be”“may be”“might be”“cant be”等。與此同時(shí)，讓學(xué)生從文中找出自己認(rèn)為比較重要的語法，并注意將語法知識(shí)羅列出來。在學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生先展示自己的預(yù)習(xí)成果再開展教學(xué)，這樣，在授課過程中以學(xué)生為中心讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

四、結(jié)語

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體性，其本質(zhì)是讓學(xué)生成為課堂的主人。教師只有從學(xué)生的思維角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開展教學(xué)，才能讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱瑜潔.初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)突顯學(xué)生主體性[J].中學(xué)課程資源，2018（11）.

【作者簡(jiǎn)介】

鈕慶風(fēng)（1977～），女，內(nèi)蒙古集寧人，中學(xué)一級(jí)教師。