“史料實證”在高中歷史校本課程中的價值探析

蔡春娥

【摘 要】在高中歷史知識學習過程中，史料實證可以為學生理解歷史知識以及解釋相關(guān)的歷史現(xiàn)象帶來良好的輔助作用，提升高中學生的歷史思維綜合能力。文章主要分析了高中歷史校本課程教學中應(yīng)用史料實證的方法與效果，以期提高教學水平。

【關(guān)鍵詞】史料實證;高中歷史;校本課程

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0083-01

歷史這門課程，需要教師在實踐教學中重視學生綜合能力的培養(yǎng)。在高中歷史校本課程實踐教育教學過程中，教師需要注重歷史教學內(nèi)容的選擇，即可以通過歷史知識有效展示出人類發(fā)展過程中的優(yōu)秀的文化價值，同時也可以讓學生在基本的歷史知識學習過程中獲得良好的啟示。

一、融合多種多樣史料，全面解讀校本課程

教師在實踐課堂中就需要積極收集和歷史知識有關(guān)的歷史材料，并對這些史料進行綜合整理，如對史料的真?zhèn)芜M行考證、史料的解讀以及應(yīng)用等，調(diào)動學生參與歷史知識的學習，活躍歷史課堂氛圍[1]。如教師對《物質(zhì)生活與社會習俗變遷》內(nèi)容進行講解時，需要引導(dǎo)讓學生整理出以下的史料：《清稗類鈔》——許珂記載的內(nèi)容;《小二黑結(jié)婚》——趙樹理，描述內(nèi)容如下：一九四二年，我國的山西抗日根據(jù)地——劉家俊所在村子里，小二黑（民兵隊長）和同村的小芹相愛，但是遭到父母反對。1950年《婚姻法》實施，其中就做出明確的規(guī)定，即廢除包辦婚姻、男尊女卑以及忽視子女權(quán)益的婚姻制度……在學生整理史料過程中，可以清晰的知曉，我國的婚姻制度在不斷發(fā)生變遷，而且這些變遷活動都與社會進步有密切關(guān)系。而教師在講解歷史知識過程中就可以采用此方式，從而有效的將史料實證的方式具體呈現(xiàn)出來，讓學生可以更好地掌握歷史知識，進而提高綜合能力。

二、充分分析史料知識，培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)

在高中歷史教學中，教師需要引導(dǎo)學生對史料知識進行分析。當教師提出相關(guān)問題之后，讓學生思考，必要時可以為學生提供一些相關(guān)的史料，促進學生史料實證素養(yǎng)的培育[2]。如在《鴉片戰(zhàn)爭》教學中，教師需要讓學生分析以下的史料知識：在鴉片戰(zhàn)爭之后，我國許多通商口岸和附近區(qū)域都得到最大限度的開放，如可以積極購買洋布、洋棉;魏源的《海國圖志》中提到：如今許多西洋的器械都可以通過水力、風力以及火力進行奪造化以及通神明，并且可以竭耳心思。在此之前，民用都是通過其所長而可以用之，同時也可以因其之所長而繼續(xù)造化之。學生在分析教師所提供的史料知識時，不僅掌握基本的戰(zhàn)爭發(fā)展過程，而且還需要學生能夠結(jié)合這些史料具體分析這場戰(zhàn)爭對當時中國方方面面所產(chǎn)生的各種影響。并且學生通過閱讀以及分析這些史料，能夠了解鴉片戰(zhàn)爭對我國帶來的影響非常大，但需要知道不僅有消極的影響，也包含積極影響。

三、確保史料針對性

教師要結(jié)合史料實證的情況有意識培養(yǎng)學生的理解能力，其中一個重要的能力就是讓學生知曉更多的途徑收集史料材料，確保校本課程中所用史料的針對性。如在《中國傳統(tǒng)文化中思想演變》內(nèi)容講解中，教師需要根據(jù)學生實際情況，分配學生收集與了解下述兩段史料：其一，聯(lián)合國大廳位置懸掛一則名言，

即：己所不欲勿施于人。其二，2014年，習總書記在中央政法工作報告中就引入如下句子：天下之事，不難于利達，難于法之必行，通過此方式表明需要堅持依法治國的原則以及重要性。然后教師針對講解史料，教師在講解這些內(nèi)容中，應(yīng)結(jié)合學生接受歷史知識的情況而補充對應(yīng)的史料，如圖片以及背景知識等，這就可以很好的提升學生掌握歷史知識的綜合能力。

四、鼓勵學生主動思考，提高學生自主探究能力

教師還需要預(yù)測學生掌握歷史知識的情況，針對學生的歷史知識盲區(qū)設(shè)計良好的教學過程，滿足學生對歷史知識的求知欲望。教師需要積極引導(dǎo)學生對史料進行思考以及分析，能夠逐漸培養(yǎng)學生的自主探究能力。如教師對《君主專制政體演化和強化》文章進行講解時，教師需要引入以下史料：《全球通史》中記載的內(nèi)容：慢慢地，科舉考試開始聚焦在文學體裁以及儒家的正統(tǒng)觀念，隨著其不斷發(fā)展而逐漸形成一個良好的制度;《中國傳統(tǒng)文化概述》——薛明揚，科舉文化作為上千年一直存在的事物，顯然具有一定的歷史價值，否則就難以解釋文化持久性的原因。并且教師在講解這節(jié)歷史知識過程中，可以組織學生以小組討論的方式進行學習，即讓學生在小組中對史料進行分析和思考，并讓小組成員進行發(fā)言。教師在講解歷史知識過程中積極結(jié)合史料實證的方式，可以幫助學生更好地掌握歷史知識，拓展學生的歷史思維。

總之，就高中歷史教學而言，在教材內(nèi)容的處理上，教師不僅需要重視對歷史知識的講解，而且還需要重視史料的融合，讓學生更能了解歷史發(fā)展的過程。