思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的有效運(yùn)用

【摘 要】思維導(dǎo)圖的運(yùn)用符合培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)的要求，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率等作用已經(jīng)得到了許多實(shí)例的驗(yàn)證。在當(dāng)前推廣思維導(dǎo)圖應(yīng)用的過(guò)程中也不斷有著新的問題出現(xiàn)，所以筆者針對(duì)新出現(xiàn)的一些問題，提出了要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高繪圖效率;評(píng)價(jià)要有側(cè)重點(diǎn)的建議，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;思維模式

【中圖分類號(hào)】G633.55? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）24-0081-02

初中生有許多學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式是靠老師的教學(xué)方式方法引導(dǎo)出來(lái)的，甚至好學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也是如此。地理思維導(dǎo)圖就是教師精心設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)方案，其作用為在知識(shí)傳授的同時(shí)還要有一定的思維模式誕生。從整體的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，思維導(dǎo)圖可以貫穿始終，也可以有所側(cè)重。不過(guò)這很大一部分取決于思維導(dǎo)圖本身的質(zhì)量，這就要求教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)的認(rèn)真程度，還有學(xué)校對(duì)思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)模式。

一、思維導(dǎo)圖在初中地理中的作用

（一）激發(fā)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在小學(xué)階段已經(jīng)歷過(guò)一些培養(yǎng)，但是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)以及對(duì)社會(huì)及學(xué)習(xí)周邊事物的認(rèn)識(shí)，他們的心理特征再次發(fā)生變化，雖然身體各項(xiàng)機(jī)能在發(fā)展，知覺的精準(zhǔn)性、概括性，注意力的控制也進(jìn)一步發(fā)展，也更加的穩(wěn)定。但是由于一些個(gè)性和叛逆心理的問題還會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。他們對(duì)自己的能力有了更全面的認(rèn)識(shí)，形象記憶得到發(fā)展，抽象記憶也有所進(jìn)步[1]。這時(shí)候利用思維導(dǎo)圖，在教育方式上增加一些難度，讓學(xué)生能夠感知到眼前的導(dǎo)圖不再是簡(jiǎn)單記憶就可以掌握的。他們會(huì)充分發(fā)揮自己的抽象記憶和邏輯推斷能力，教師則通過(guò)導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)大量的看似沒有聯(lián)系實(shí)則關(guān)系緊密的信息，切入學(xué)生的心理特征。因此，教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理教學(xué)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（二）提升地理課的預(yù)習(xí)效果

地理課的預(yù)習(xí)是對(duì)前一節(jié)課的有效溫習(xí)。每一節(jié)地理課都會(huì)產(chǎn)生和上一節(jié)課不同的知識(shí)點(diǎn)，但是這些知識(shí)點(diǎn)都具有連貫性和對(duì)比性，課前預(yù)習(xí)已經(jīng)成為高質(zhì)量課程的重要因素。但是實(shí)際教學(xué)中預(yù)習(xí)的方式對(duì)預(yù)習(xí)效果有著很大影響，很多教師雖然知道預(yù)習(xí)功課的重要但是并沒有收到應(yīng)有的教學(xué)效果。這是因?yàn)榻處煕]有明確主題內(nèi)容，學(xué)生沒有一個(gè)明確的思路。如果教師在預(yù)習(xí)教學(xué)上加入一個(gè)合理的思維導(dǎo)圖。指引學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，則會(huì)收到不錯(cuò)的效果。思維導(dǎo)圖往往是在一個(gè)主題下進(jìn)行繪畫，這就給了學(xué)生一個(gè)明確的中心。如在講氣候或者洋流的時(shí)候教師可以將導(dǎo)圖的落腳點(diǎn)放在這節(jié)課的主題上，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)圖來(lái)當(dāng)作預(yù)習(xí)的框架，只要學(xué)生掌握導(dǎo)圖的內(nèi)容，不需要深入了解，課上教師再深入講解便可。學(xué)生可以通過(guò)導(dǎo)圖對(duì)“氣候”“洋流”的幾個(gè)分支結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理對(duì)比。東西干濕的顯著差異、冬季和夏季南北的溫度差異、我國(guó)氣候的主要特征以及影響氣候的主要因素。接著又對(duì)這四個(gè)一線分支結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)閱讀和了解，明確了每個(gè)一線分支下的各個(gè)小分支內(nèi)容。這樣的思維導(dǎo)圖會(huì)大大提升預(yù)習(xí)的效果，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生雖然知道預(yù)習(xí)但是不知道預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，漸漸養(yǎng)成做好預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，而且提升了自學(xué)的效率，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打好了基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)運(yùn)用中遇到的問題

（一）思維導(dǎo)圖的繪制問題

思維導(dǎo)圖雖然經(jīng)常出現(xiàn)在教師的課堂上，但是如何繪制出一個(gè)合理有效，學(xué)生感興趣、易接受的導(dǎo)圖就成為了許多老師面臨的問題[2]。學(xué)生也存在對(duì)導(dǎo)圖原理理解不夠透徹，無(wú)法真正利用導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況。如果學(xué)生的地理知識(shí)本來(lái)就很薄弱，那么導(dǎo)圖中出現(xiàn)的專有名詞和知識(shí)點(diǎn)更無(wú)法理解和歸納，這樣的導(dǎo)圖就成為阻礙他們深入學(xué)習(xí)的絆腳石。另外，如果沒有考慮到導(dǎo)圖繪制的原理或者不尊崇學(xué)科的特征就會(huì)造成學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖不感興趣。教師在繪制導(dǎo)圖時(shí)要有前后的講解，配套進(jìn)行其他的講學(xué)方式，考慮班級(jí)整體的接受情況，切記不能虎頭蛇尾。通過(guò)導(dǎo)圖來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理和知識(shí)理解能力是一個(gè)長(zhǎng)期問題，如果前期的導(dǎo)圖繪制十分精良，后期只是復(fù)制和抄襲，導(dǎo)圖繪制缺乏新意和深度，久而久之，之前培養(yǎng)的能力就銷聲匿跡了。

（二）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于學(xué)習(xí)階段的問題

在初中地理中糾結(jié)在哪些階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖，給什么樣水平段運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這些問題每個(gè)老師都有著自己不同的答案。筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖不是一個(gè)固定的方式，而是一個(gè)靈活的教學(xué)手段?，F(xiàn)在教師把思維導(dǎo)圖的應(yīng)用固定在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)導(dǎo)圖的理解和應(yīng)用狹隘化。如有的教師就在課堂最后通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)認(rèn)為導(dǎo)圖只是進(jìn)行總結(jié)的，不明白思維導(dǎo)圖實(shí)際還能應(yīng)用在課間、課后作業(yè)和預(yù)習(xí)上。還有些教師和學(xué)生只是把思維導(dǎo)圖當(dāng)作可有可無(wú)的教學(xué)手段。

（三）思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)問題

學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖必須經(jīng)過(guò)從初步了解、到逐漸掌握、再到運(yùn)用受益的過(guò)程。在運(yùn)用之前，許多學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)是很有限的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，雖然掌握了思維導(dǎo)圖的基本運(yùn)用方法，但是效果往往不盡如人意。而教師在此過(guò)程中，由于不了解這一過(guò)程，往往容易急于求成，不能正確看待運(yùn)用思維導(dǎo)圖的效果，也不能對(duì)不同階段學(xué)生的思維導(dǎo)圖水平做出合理的評(píng)價(jià)。

三、關(guān)于思維導(dǎo)圖運(yùn)用的建議

（一）評(píng)價(jià)要注重側(cè)重點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的內(nèi)容和難度不是一成不變的。入門階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)，對(duì)于他們的評(píng)價(jià)不應(yīng)該要求太高。在導(dǎo)圖繪制時(shí)候也只要滿足主題、分支、中心詞和有趣的圖像就可以。至于導(dǎo)圖的邏輯性和深度如何，可以暫時(shí)不做太多要求。主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)的認(rèn)可度，教師在這個(gè)階段也要有一定的耐心將教學(xué)內(nèi)容順利完成[3]。經(jīng)歷過(guò)初級(jí)階段后，教師在導(dǎo)圖的繪制和教學(xué)中應(yīng)該逐步將一些部分交給學(xué)生，從而形成雙重評(píng)價(jià)。就是學(xué)生補(bǔ)充導(dǎo)圖的質(zhì)量和教師引導(dǎo)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己去畫圖、填圖，提高他們的讀圖能力。在學(xué)生掌握一定要領(lǐng)之后他們?cè)偃W(xué)習(xí)有一定難度的思維導(dǎo)圖就比較容易接受。這時(shí)候?qū)W校教學(xué)部門要定期考察教師思維導(dǎo)圖運(yùn)用的階段性改變，此階段教師是否已經(jīng)讓學(xué)生掌握初級(jí)繪圖、讀圖、學(xué)圖能力，教師的思維導(dǎo)圖利用又是否進(jìn)入另一個(gè)階段。制作的思維導(dǎo)圖要層次分明，由淺入深，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。在這個(gè)師生共用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的階段，教師的評(píng)價(jià)要有側(cè)重點(diǎn)，不能以一概全，還要注重鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高繪圖效率

思維導(dǎo)圖和普通的圖示還是有一定的區(qū)別，但是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生多數(shù)情況下會(huì)認(rèn)為這和普通的圖表沒有什么區(qū)別，所以教師在初中剛開始階段有必要通過(guò)一節(jié)課將思維導(dǎo)圖的價(jià)值和特殊性進(jìn)行介紹。包括如何畫;如何理解;如何運(yùn)用及思維導(dǎo)圖的運(yùn)用范圍有哪些。這樣的理論學(xué)習(xí)讓學(xué)生在腦海里就對(duì)思維導(dǎo)圖有了一個(gè)比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，為實(shí)踐運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖理論課的學(xué)習(xí)，對(duì)思維導(dǎo)圖產(chǎn)生一定的興趣，教師就可以根據(jù)學(xué)生的理解程度講解思維導(dǎo)圖的制作[4]。

當(dāng)然教師備好每一節(jié)課也是非常重要的。在課堂上，上課的思路要比較清晰，才有利于學(xué)生掌握知識(shí)。課后，教師有計(jì)劃地檢查學(xué)生所做的思維導(dǎo)圖，并對(duì)其中存在比較集中的問題在班上進(jìn)行講解，以提高學(xué)生的作圖能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖偉波，楊自娟.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2015（26）.

[2]馬曉曄.思維導(dǎo)圖在初中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)）.2018（10）.

[3]趙永勝.思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐芻議[J].新課程導(dǎo)學(xué).2017（S2）.

[4]寶力德蘇和.淺談地理教具在初中地理教學(xué)中的意義及應(yīng)用[J].課程教育研究.2019（06）.

【作者簡(jiǎn)介】

張勁松（1979～），男，漢族，福建莆田人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：地理思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)研究。