試論高中生歷史時空觀素養(yǎng)的考察與培養(yǎng)策略

邵均燦

【摘 要】普通高中課程“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的修訂工作從2014年開始全面展開，這一新課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了幾年的發(fā)展，到2019年，其更加注重“立德樹人”。而在借鑒國際歷史課程改革優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，對高中生歷史時空觀念這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度越來越高。高中生歷史時空觀念和素養(yǎng)既包含考查的方面、也包含培養(yǎng)的方面，本文將探究高中生歷史時空觀念和核心素養(yǎng)在發(fā)展過程中存在的必要性，然后從實(shí)地結(jié)合的角度，暢談歷史時空觀念的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中生;歷史時空觀素養(yǎng);考察;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0071-02

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)歷史課程必須要培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對高中生來說，其歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分[1]，它包含了一些核心的思維觀念，這些核心的思維觀念往往與時空的變化有關(guān)，結(jié)合史料的論證才能夠體現(xiàn)出高中生的“家國情懷”。了解歷史觀念的定義，明確高中生核心素養(yǎng)相互之間的聯(lián)系，是基礎(chǔ)素養(yǎng)培訓(xùn)的基礎(chǔ)。因此，有必要結(jié)合對于事物和特定時間之間觀察和分析的觀念，講述歷史這一特殊課程的個性化特點(diǎn)。

一、高中歷史課程教學(xué)過程中歷史時空觀念培養(yǎng)的重要性

歷史的課程標(biāo)準(zhǔn)正在修訂中，其中提到了歷史課程要培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要之處，時空觀念將造就一個人對于歷史學(xué)習(xí)和人文觀念的理解能力，因此，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)中，非常明確的講述了核心時空觀念的意義。歷史時空觀新課程改革的創(chuàng)新理念要求積極的培養(yǎng)歷史時空觀念，這一觀念對歷史知識的傳授來說也具有很好的推進(jìn)意義，新的課程標(biāo)準(zhǔn)可以加速教師與學(xué)生之間歷史意識和歷史思維的互動，而歷史意識的重要特點(diǎn)就是學(xué)生基于歷史時空觀念所形成的一系列歷史理解能力，對其的培養(yǎng)更符合新課程改革全新理念。

歷史時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。高中生的歷史時空觀念包含了核心理論（唯物史觀）、核心思維（時空觀念）、核心方法（史料實(shí)證）、核心能力（歷史解釋）、核心價(jià)值觀（家國情懷）。五個核心素養(yǎng)是相互聯(lián)系的整體，其中歷史時空觀是五大核心素養(yǎng)之首，是不容忽視的基礎(chǔ)素養(yǎng)[2]。正確的時空觀念和對于歷史的完整理解，是高中生能在未來通古今之變、以史為鑒的基礎(chǔ)，是形成正確的世界觀人生觀和價(jià)值觀的基礎(chǔ)。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)歷史時空觀念考察和培養(yǎng)之法

歷史時空觀念是指對于歷史事物和特定時間及空間的連接進(jìn)行觀察的過程，分析其理念、思想及內(nèi)涵，根據(jù)具體的時間、具體的地點(diǎn)形成一個網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)。歷史時空觀念的培養(yǎng)，首先要基于對時空觀念的考察，發(fā)現(xiàn)高中生在歷史時空觀念形成過程中的一些漏洞和問題后，才能在此基礎(chǔ)之上，不斷的加強(qiáng)和培養(yǎng)歷史素養(yǎng)。

（一）整理和歸類歷史教材中相應(yīng)的教學(xué)資源形成脈絡(luò)圖

由于歷史地名的記憶相對比較枯燥，時空觀念作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之首，需要整理歷史教材中關(guān)于歷史學(xué)習(xí)的一些載體[3]。用電子資料和手工記錄，把零碎的歷史史料整理成必備的資源，將會使得現(xiàn)代高中生的歷史學(xué)習(xí)事半功倍。由于很多歷史事件、歷史人物之間都是相互聯(lián)系的，因此，不應(yīng)該將知識割裂學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該將學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果與歷史教材中相應(yīng)知識點(diǎn)的歸類整理結(jié)合在一起，構(gòu)架完整的高中歷史時空體系。

歷史教師可以根據(jù)地名和地域的重要性以及對于歷史人物的影響，編制有趣的脈絡(luò)圖供學(xué)生記憶，甚至可以結(jié)合地圖來進(jìn)行地名的圈注。

如浙江紹興2019年3月?？荚嚲??！妒酚浐忧份d：“渠成，注填淤之水，溉澤鹵之地四萬余頃（合今280萬畝，收皆畝一鐘（六石四斗）。于是關(guān)中為沃野，無兇年，秦以富強(qiáng)，卒并諸侯”。該水利工程是（? ?）。

A 都江堰? ?B 芍陂? ?C 靈渠? ?D 鄭國渠

根據(jù)題干“關(guān)中為沃野”和結(jié)合所學(xué)知識制作各國歷史水利工程的脈絡(luò)，從而進(jìn)行分析，鄭國渠屬于關(guān)中地區(qū)水利工程，D項(xiàng)正確。都江堰在四川成都地區(qū)，與題干地點(diǎn)不符，排除A。芍陂是春秋時期淮河流域水利工程，與題干地點(diǎn)不符，且在教科書中尚未出現(xiàn)相關(guān)知識，排除B。靈渠是秦始皇在統(tǒng)一嶺南過程修筑的一條連接湘水和離水的人工運(yùn)河，溝通了長江流域和珠江流域，與題干地點(diǎn)不符，排除C。綜上所述，本題正確答案為D。

（二）跨越時空，將歷史知識與地理知識進(jìn)行有機(jī)的整合

歷史知識和地理知識之間具有極其復(fù)雜的特性，地理知識和歷史知識由于人物和地名的聯(lián)系，錯綜復(fù)雜的聯(lián)系在一起。以往的歷史學(xué)習(xí)和地理學(xué)習(xí)之間是互相分離的，而事實(shí)上，在現(xiàn)代歷史學(xué)習(xí)的過程中，教師完全可以將歷史知識和地理知識之間的一些有趣故事或者國家非常重要的發(fā)展變化連接在一起[4]?？缭綄W(xué)科與學(xué)科之間的分界線反而能夠起到很好的教育效果，并且?guī)椭鷮W(xué)生從不同的視角來解答和思考問題，同時也能夠促進(jìn)兩個學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)生的綜合能力。如在歷史課的學(xué)習(xí)過程中，國家提出了一帶一路的重要思想，已經(jīng)為很多高中生所熟知，然而一帶一路到底是指的古代的絲綢之路，還是目前社會上更為通用的說法也就是新絲綢之路，能夠很容易的引發(fā)高中生的積極思考。這兩條絲綢之路不同含義和延伸范圍的理解，需要從多個維度來考慮，教師可以采用電子資料的方式講述中華民族偉大的復(fù)興歷史和戰(zhàn)略性的思想舉措，與此同時，在歷史課堂的學(xué)習(xí)過程中，也可以給學(xué)生講述很多圍繞絲綢之路發(fā)生的有趣歷史故事。

三、結(jié)論

時空觀念和高中歷史教學(xué)緊密相關(guān)，在認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界的過程中也不能遺忘歷史。歷史知識并不是天馬行空，而是完全有據(jù)可查、有章可循、可圈可點(diǎn)、可以聯(lián)系在一起的知識體系，當(dāng)歷史史實(shí)和特定的時空觀念結(jié)合在一起，進(jìn)一步的歸納現(xiàn)代時空之下的歷史階段性特征，才能讓高中生成為新一代的歷史見證人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]侯飛飛.高中生歷史時空觀念的培養(yǎng)研究[D].安慶師范大學(xué)，2018.

[2]梁穎.歷史教學(xué)與高中生歷史時空觀的培養(yǎng)[D].華中師范大學(xué)，2018.

[3]朱章澤.高中歷史教學(xué)中歷史時空觀的培養(yǎng)[D].福建師范大學(xué)，2017.

[4]張靜.高中生歷史時空觀念素養(yǎng)的構(gòu)成和培養(yǎng)探究[D].浙江師范大學(xué)，2017