問(wèn)題式探究教學(xué)中如何開(kāi)展交流分享

陳云

【摘 要】自主陳述能讓學(xué)生自主建構(gòu)，焦點(diǎn)辯論能讓學(xué)生交流想法，成果展示能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到升華。這些方法都能讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力得到提升，自主展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題式探究;交流分享;高中歷史

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）24-0065-01

在高中階段，學(xué)生的邏輯思維能力得到了明顯的提高，如果能利用這個(gè)機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能更好地把握學(xué)生思維的起點(diǎn)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決歷史問(wèn)題，提高歷史核心素養(yǎng)。

一、自主陳述法，主動(dòng)建構(gòu)

自主陳述法是一種操作比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，但是效果卻很好，能提高學(xué)生自主建構(gòu)的能力。教師在設(shè)定了問(wèn)題探究的主題后，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后再組織學(xué)生參與到沙龍活動(dòng)中，展開(kāi)自主陳述，將自己的探究結(jié)果拿出來(lái)和大家進(jìn)行分享。如在學(xué)習(xí)“輝煌燦爛的文學(xué)”時(shí)，不少學(xué)生都對(duì)古代文學(xué)有較大的興趣，于是可將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主探究。教師提出問(wèn)題：“你知道哪些古代的文學(xué)精華呢？你如何看待這些古代作品呢？”組織學(xué)生展開(kāi)自主陳述，學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)自己自主學(xué)習(xí)后的感受。如有學(xué)生通過(guò)圖文展示的方式提出自己的觀點(diǎn)，該學(xué)生先展示了從《詩(shī)經(jīng)》到《楚辭》的諸多文學(xué)作品，并提出自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為古人有著豐富的想象力，而且還創(chuàng)造了不少文體，很多文體一直到今天依然沿用。還有的學(xué)生提出：“不同的時(shí)代會(huì)產(chǎn)生不同的文學(xué)作品。如唐宋的詩(shī)歌比較著名，到了明清時(shí)代，人們發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌不足以展現(xiàn)思想，體現(xiàn)人們的生活，于是就有了小說(shuō)。”這位學(xué)生的觀點(diǎn)更為深入，對(duì)前面的學(xué)生也能產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。

二、焦點(diǎn)辯論法，碰撞思維

在學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題探究的過(guò)程中，必然會(huì)因?yàn)榭捶ǖ牟煌a(chǎn)生分歧。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中展開(kāi)焦點(diǎn)辯論的活動(dòng)。學(xué)生可以先陳述自己的觀點(diǎn)，然后針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)提出反例，說(shuō)出自己反駁的理由，而對(duì)方則可以進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)。這樣的活動(dòng)有助于學(xué)生碰撞思維，能讓學(xué)生的探究更為深刻。如在學(xué)習(xí)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題探究活動(dòng)，學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)。在總結(jié)觀點(diǎn)的時(shí)候可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)分成兩種不同的類(lèi)型，一種觀點(diǎn)認(rèn)為秦始皇是一個(gè)偉大的君主，另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為秦始皇是一個(gè)暴君。此時(shí)讓學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)焦點(diǎn)辯論的活動(dòng)。雙方可以各自說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。如正方認(rèn)為秦始皇統(tǒng)一六國(guó)、創(chuàng)新了政治制度、促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但反方的觀點(diǎn)則認(rèn)為秦始皇焚書(shū)坑儒、濫用自己的權(quán)力、用法太過(guò)于嚴(yán)苛。最后鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)彼此的觀點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)為秦始皇作為一個(gè)歷史的開(kāi)拓者，有成功之處，但是其性格上也有著暴虐專(zhuān)制的問(wèn)題。這樣學(xué)生就學(xué)會(huì)了用辯證統(tǒng)一的思想分析人物形象。在展開(kāi)辯論的過(guò)程中，可嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生綜合雙方的看法進(jìn)行總結(jié)并嘗試總結(jié)出最為科學(xué)和完整的結(jié)果。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能相互碰撞思維，取長(zhǎng)補(bǔ)短，認(rèn)識(shí)到自己思維上的局限性，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)能提供一定的幫助。

三、成果展示法，歸納升華

在問(wèn)題探究的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)有所收獲，教師可利用這個(gè)機(jī)會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行成果展示。成果展示法具有課外活動(dòng)探究的特點(diǎn)，能讓學(xué)生展現(xiàn)出自己對(duì)問(wèn)題的思考，同時(shí)也能體現(xiàn)出自己的個(gè)性化見(jiàn)解。在展示過(guò)后，學(xué)生的思維得到了升華，歸納和整理的能力也得到了提升。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“交通工具和通訊工具的進(jìn)步”時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題：“隨著歷史的不斷發(fā)展，交通工具和通訊工具獲得了怎樣的進(jìn)步，你能從中獲得怎樣的感悟呢？”學(xué)生可以就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)自主探究的活動(dòng)，最后展示自己的成果。如有的學(xué)生比較擅長(zhǎng)繪畫(huà)，于是就用繪畫(huà)的方式展現(xiàn)了從馬車(chē)到汽車(chē)、火車(chē)等不同交通工具的變化，并提出交通工具的發(fā)展產(chǎn)生了技術(shù)創(chuàng)新的連鎖反應(yīng)，改變了人們的生活方式，讓人們的生活水平得到了提高。也有的學(xué)生采用結(jié)合新聞進(jìn)行分析的方法，提出：“隨著交通工具和通訊工具的進(jìn)步，雖然給人們的生活帶來(lái)了方便，但是也帶來(lái)了一些社會(huì)問(wèn)題，如能源短缺、城市交通堵塞、交通事故等?！痹搶W(xué)生還提交了調(diào)查報(bào)告，并提出了解決這些問(wèn)題的方法。在學(xué)生展示的過(guò)程中，可讓學(xué)生盡量用自己擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行。除了使用常規(guī)的文字展示法以外，有能力的學(xué)生還可以加入圖片資料，甚至可以自主制作視頻。這樣才能讓學(xué)生展現(xiàn)出自己的自主性。

問(wèn)題式探究的活動(dòng)能促使學(xué)生獲得全面的、可持續(xù)的發(fā)展。教師在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生交流分享，學(xué)生可以通過(guò)各種方法進(jìn)行思想的交流和碰撞。這樣學(xué)生就能博采眾長(zhǎng)，避免閉門(mén)造車(chē)而造成的誤解，歷史學(xué)習(xí)能力也能得到提升。