活用教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀”

林妍

【摘 要】葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“讀整本的書，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣;還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識(shí)與文體閱讀的訓(xùn)練;學(xué)生閱讀的心理會(huì)更加專一，閱讀效果也會(huì)更好，可以收到‘一石多鳥之效。”由此可見，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，有利于學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提高。本文探討如何通過活用教材引導(dǎo)學(xué)生喜歡上“整本書閱讀”。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;部編版;西游記

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）24-0061-01

一、整本書的概念

“語文課三分課內(nèi)，七分課外。”可是，各科學(xué)習(xí)壓力的堆積，各種娛樂的誘惑，使得語文的“七分課外”所剩不多。語文教師如果想提高學(xué)生的語文成績(jī)和素養(yǎng)，需從課內(nèi)多找著力點(diǎn)。整本書的閱讀，可以是“整本書”“整本的書”“名著”等。如果把教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)放到其中，整本書閱讀就可以是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，含閱讀、寫作、展示、評(píng)價(jià)、反思等環(huán)節(jié)的讀書指導(dǎo)過程。它最需要思考的是，怎樣讓閱讀的“目的和計(jì)劃”，既不至于傷害閱讀的自由和快樂，又能讓閱讀由淺入深由泛變專。

二、以《西游記》為例

相對(duì)于中小學(xué)語文教科書中單篇課文的閱讀而言，整本書閱讀為學(xué)生提供了完整的語言學(xué)習(xí)情境，有助于孩子們更好地理解經(jīng)典作品的魅力，避免語文學(xué)習(xí)的碎片化傾向，理應(yīng)是語文教育的重要陣地。應(yīng)該說，整本書閱讀是我國(guó)語文教育的傳統(tǒng)，但是如何把它與語文課堂結(jié)合，甚至與語文教材結(jié)合，這就需要具體問題具體分析了。一般來說，整本書閱讀大多會(huì)遵循 “明確閱讀目標(biāo)，激活閱讀興趣”“制定閱讀策略，探尋閱讀方法”“研究閱讀評(píng)價(jià)，推動(dòng)閱讀進(jìn)程”“深入閱讀探索，提升思維品質(zhì)”等內(nèi)在的教學(xué)邏輯。如今，有部編教材在手，我們可以更靈活地做一些推動(dòng)閱讀的工作。

部編初中語文教材有必讀名著和導(dǎo)讀資料，而“導(dǎo)讀”涉及一些被專家認(rèn)可的名著或者說“整本書”的閱讀方法，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的過程中，可以適當(dāng)借鑒。下面以《西游記》為例，闡述教師結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的一些構(gòu)想。

1.教師推薦學(xué)生閱讀《西游記》的版本。

2.學(xué)生閱讀前，教師配材料簡(jiǎn)介教材141頁“精讀和跳讀”的閱讀方法，讓學(xué)生明白如何在作品的重要內(nèi)容和精彩片段處細(xì)讀、精思和鑒賞。

3.教師安排學(xué)生閱讀作品，可利用早讀課前課外等零碎時(shí)間，鼓勵(lì)使用課內(nèi)時(shí)間安排自讀。學(xué)生閱讀整本書需要很長(zhǎng)的時(shí)間，如果教師一直放任自流，一些學(xué)生也會(huì)因?yàn)闆]有教師的監(jiān)督產(chǎn)生半途而廢的念頭，而且學(xué)生在閱讀的過程中難免會(huì)遇到一些問題需要解決才能繼續(xù)往下閱讀。為了使閱讀能被堅(jiān)持且更見成效，教師必須在學(xué)生閱讀持續(xù)了一段時(shí)間之后構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)，使他們可以及時(shí)分享閱讀心得，吸收新的觀點(diǎn)，激發(fā)新的思考。

4.要求學(xué)生在閱讀時(shí)做筆記或批注。如有需要，列出全班投票通過的閱讀時(shí)間表，明確每日的閱讀最少量。

5.分小組每日輪流在課前5分鐘匯報(bào)本小組的昨日閱讀心得，可以PPT、講故事、表演等形式展開，心得可包括所得所疑等。如果條件允許，也可以從影視版《西游記》中汲取興趣點(diǎn)，以一二取經(jīng)故事為學(xué)生打開視野，增進(jìn)閱讀興趣和自己對(duì)作品的理解。

6.閱讀期間，教師可以適時(shí)以教材143頁精選的“孫行者一調(diào)芭蕉扇”為例，和學(xué)生一起探討孫行者、羅剎的個(gè)性和遭遇，推敲前因后果，研究人物的語言動(dòng)作神態(tài)的表現(xiàn)力。

7.全本閱讀完成后，以小組為單位，就教材142頁的三個(gè)專題“取經(jīng)故事會(huì)”“話說唐僧師徒”“創(chuàng)作新故事”進(jìn)行探究，以此作為《西游記》整本書閱讀的尾聲。教師可從旁指導(dǎo)。

8.備考環(huán)節(jié)，教師整理出相關(guān)重難點(diǎn)和文學(xué)常識(shí)，和學(xué)生一起“做回顧游戲”?？烧尾氯宋锏男彰删腿宋飳懴嚓P(guān)事件，可就事件論當(dāng)事人性格等。

所謂活學(xué)活用教材指導(dǎo)整本書閱讀即科學(xué)使用教材的名著導(dǎo)讀，關(guān)照經(jīng)典的創(chuàng)作背景，結(jié)合“讀書方法指導(dǎo)”細(xì)品“精彩選篇”推動(dòng)經(jīng)典閱讀的持續(xù)，以“專題探究”為契機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生研究經(jīng)典的熱情，與“自主閱讀推薦”為友，適當(dāng)開展經(jīng)典比較閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。簡(jiǎn)言之，教材與經(jīng)典緊密結(jié)合，步步關(guān)聯(lián)，密切推進(jìn)，則有望幫助學(xué)生收獲閱讀的幸福。

學(xué)生若能體驗(yàn)到讀書的快樂，慢慢地養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，他們距離自由閱讀、主動(dòng)閱讀和終身閱讀就不遠(yuǎn)了。