翻轉(zhuǎn)課堂在西班牙語課程中的應用

楊希 張潔清 解林紅

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學模式，它注重的是課堂內(nèi)外時間的調(diào)整，這種教學模式體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，將其應用到西班牙語課程教學中，可以有效調(diào)動學生的學習欲望，促使學生去主動學習、探究知識，促進學生的全面發(fā)展。本文就翻轉(zhuǎn)課堂在西班牙語課程中的應用作了相關(guān)研究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;西班牙語;應用

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0017-02

隨著國家對外開放的持續(xù)推進，我國與世界各國的聯(lián)系也越來越頻繁，這也造就了外語人才需求的增加。西班牙語作為一門外語，雖然各大高校均有開設(shè)西班牙語課程，但是在該課程的教學中，部分教師還是采取傳統(tǒng)的教學模式，機械式地向?qū)W生灌輸知識，忽略了學生的主體作用，而這種教學所培養(yǎng)出來的人才與社會發(fā)展需求存在較大差距。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有效的教學模式，它將教學的主導權(quán)交給了學生，在西班牙語課程中應用翻轉(zhuǎn)課堂，可以幫助學生更好的學習，使學生高效掌握西班牙語這門語言，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂也叫“顛倒課堂”，是指課堂內(nèi)外時間的重新調(diào)整，學生在課外時間溫習教學知識，課堂上就相關(guān)知識展開討論的一種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式將學習的決定權(quán)交還給了學生，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。傳統(tǒng)教學模式下，學生的學習主要集中在課堂，而課堂時間有限，學生很難在有限的時間內(nèi)高效學習所學的知識，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不再占用課堂時間來講授信息，這些信息需要學生在課前去學習，而課堂則是教師與學生、學生與學生進行問題討論的主要陣地[1]。另外，翻轉(zhuǎn)課堂融入了信息技術(shù)，打破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的限制，學生的學習不再局限于教材，學生可以看視頻講座、聽播客等，進而不斷拓寬知識視野，加深知識的理解與消化。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生在自學過程中遇到問題時可以在線與教師、同學互通，避免學習過程中遇到的難題阻礙學生進一步學習，提高學習效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在西班牙語課程中的應用分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在課前學習中的應用

在傳統(tǒng)教學模式下，學生缺少課前學習意識，不愿意花時間去學習，從而造成課堂上跟不上教師的步伐，只能被動的聽老師講，難以參與到課堂中來。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生需要對教學內(nèi)容進行課前學習，對相關(guān)知識點進行系統(tǒng)學習[2]。做好課前學習，可以讓學生對相關(guān)知識有一個系統(tǒng)概念，加深理解和記憶。對此，作為教師，在推進翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，要將教學內(nèi)容以多媒體課件的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生按照課件內(nèi)容來學習，從而讓學生有目標、有方向的學習。如在教授西班牙語語法知識時，教師可以借助信息技術(shù)，將西班牙語語法知識以思維導圖的形式呈獻給學生，讓學生了解各個語法知識的特點，使學生在課前有方向的去學習，提高學習效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在西班牙語文化中的應用

西班牙語作為一種語言，該語言是在一定文化環(huán)境下形成的。對我國當代學生而言，他們自小生活在漢語文化環(huán)境下，已經(jīng)形成了固定的語言思維方式，在學習西班牙語時存在一定的難度，無法準確地表達語言，很容易失去學習熱情。對此，要想提高西班牙語的教學效果，深入了解西班牙語的文化極其必要。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以讓學生學習到更多的西班牙語文化，讓學生準確運用西班牙語進行交

流[3]。如針對“問路”這一日常交際時，教師可以借助多媒體，讓學生觀看相關(guān)視頻，讓學生了解西班牙人是如何進行語言交流的，使學生掌握西班牙語的交際習慣。同時，教師還可以利用多媒體，讓學生學習更多的交際文化，激發(fā)學生的學習熱情。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學中的應用

課堂討論是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂討論可以幫助學生高效學習，提升學習效果。對學生而言，他們在學習過程中不可避免的會遇到一些問題，如果不能有效地幫助學生解決在學習過程中遇到的問題，學生就會喪失學習熱情。對此，在西班牙語課程教學中，教師要組織學生進行課堂討論。在課堂開始前，教師要先讓學生將自己在學習過程中遇到的問題提出來。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂在課后復習中的應用

課后復習可以起到溫故知新的作用。對當代學生而言，雖然他們在課堂上可以用西班牙語進行交流，但是課后他們就會用母語交流，不愿意繼續(xù)使用西班牙語，造成這一局面的重要原因是學生課后缺少語言應用環(huán)境[4-5]。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生可以進行有效的課后復習，加深對西班牙語的理解與消化。如教師可以根據(jù)學生的特點，向?qū)W生推薦一些學習軟件，讓學生在課后通過這些軟件來進行西班牙語的自學，讓學生有機會應用西班牙語[6-7]。同時，教師還可以將課堂教學內(nèi)容上傳到學習平臺上，讓學生在課后及時溫習課堂討論得出的相關(guān)結(jié)論。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂在西班牙語口語中的應用

口語交際是西班牙語教學的重要內(nèi)容，是檢驗學生西班牙語應用能力的重要手段。對當代學生而言，他們大多不重視西班牙語的口語能力，口語交際主要集中在課堂，課后的語言交際依然是母語，不愿意花時間去學習口語，不愿意用西班牙語進行交流，一定程度上束縛了學生語言能力的發(fā)展。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以為學生推進一些課后語言學習軟件，讓學生在課后可以更好地學習西班牙口語，提升學生的交際能力，讓學生敢開口說西班牙語。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應用在西班牙語課程中需要注意的問題

（一）高度重視學生的教學主體作用

雖然翻轉(zhuǎn)課堂肯定了學生的主體作用，但是由于傳統(tǒng)教學觀念的根深蒂固，教師很難從觀念上轉(zhuǎn)變過來，如果教師繼續(xù)停留在傳統(tǒng)教學模式下，翻轉(zhuǎn)課堂就很難達到預期效果。對此，教師在應用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要積極轉(zhuǎn)變觀念，高度重視學生的教學主體作用，因為只有肯定學生的教學主體作用，學生才愿意花時間去學習，并在知識學習的過程中提升自我。

（二）構(gòu)建良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是學生學好一門語言必不可少的一個要素，因為只有在相對和諧、融洽、輕松的課堂氛圍下學習，學生才能獲得更好的語感。對此，教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要盡量用西班牙語來組織教學活動，減少學生過度依賴母語的情況。同時，在課堂上，教師要善于調(diào)節(jié)課堂氛圍，在學生碰到難題時，要善于啟迪學生從不懂的角度去思考，讓學生感覺西班牙語好學，從而喜歡學習西班牙語[8]。

（三）提高教師的教學能力

教師作為教學工作的組織者、實施者，教師能力、素質(zhì)的高低很大程度上影響到了教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中需要注意的問題非常多，如果教師的能力不足，就無法發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂應有的作用。對此，在應用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，全面提升教師的能力尤為重要[8]。一方面，學校要對外引進專業(yè)的西班牙語教師，為西班牙語課程教學提供充足的師資;另一方面，學校要對現(xiàn)有的教師進行集中培訓，使教師充分了解翻轉(zhuǎn)課堂模式特點，更好地應用翻轉(zhuǎn)課堂模式。另外，作為教師要注重去學習新知識、新方法、新技術(shù)，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，以便更好地指導學生學習。

（四）注重學生學習興趣的培養(yǎng)

西班牙語的應用性非常強，對長期生活在漢語環(huán)境下的學生而言難度較大，容易失去學習興趣。而興趣是最好的老師，只有讓學生對西班牙語這門語言產(chǎn)生濃厚的興趣，學生才會主動去學習。對此，在應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中，教師要重視學生學習興趣的培養(yǎng)，選擇一些趣味性的對話視頻，讓學生在觀看視頻的過程中認識到這門語言的妙用。同時，教師要善于借助多媒體，讓學生認識到西班牙語這門語言的魅力，從而不斷激發(fā)學生的學習熱情。

（五）構(gòu)建好學習平臺

翻轉(zhuǎn)課堂建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，要想高效實施翻轉(zhuǎn)課堂，建立在線學習平臺至關(guān)重要。只有構(gòu)建完善的學習平臺，才能更好地指導學生學習。作為教師，要結(jié)合西班牙語課程教學的需要，構(gòu)建統(tǒng)一的在線學習平臺，建設(shè)在線開放課程，將教學內(nèi)容上傳到學習平臺上，方便學生下載學習[9]。同時，教師與學生要利用好在線學習平臺，教師要主動詢問學生的學習狀況，學生要善于利用在線平臺尋求幫助，提高教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在西班牙語課程中有著較大的應用價值，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以學生為主，實施翻轉(zhuǎn)課堂，可以更好地調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)高效教學。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的作用，教師在具體教學過程中要結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的特點來實施教學，重視學生的教學主體作用，為學生的課堂討論營造一個融洽的課堂氛圍，進而引導學生高效學習，促進學生能力的提升。

【參考文獻】

[1]龔茜.基于微信平臺的校企協(xié)同教學模式在西班牙語口譯課程中的應用[J].英語廣場，2018（10）.

[2]劉海娜.“翻轉(zhuǎn)課堂”在西班牙語視聽說教學中的研究與實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2018（7）.

[3]金陽敏.基礎(chǔ)西班牙語翻轉(zhuǎn)課堂實踐之思考[J].才智，2018（11）.

[4]高瀛.翻轉(zhuǎn)課堂的西班牙語語法課程教學模式探索[J].當代教研論叢，2017（12）.

[5]周晶.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在西班牙語翻譯課程中的應用及教學模式構(gòu)建[J].科學咨詢（科技·管理），2017（04）.

[6]趙馨.“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)西班牙語課程中的應用[J].亞太教育，2015（07）.

[7]趙昕然.微課在西班牙語精讀課程中的應用[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018（02）.

[8]高瀛.數(shù)字化資源在西班牙語教學中的運用[J].科教導刊（下旬），2017（07）.

[9]紀曉娟.網(wǎng)絡(luò)平臺在“西班牙語閱讀”課程教學中的運用[J].傳媒與教育，2017（01）.

【作者簡介】

楊希（1984～），女，漢族，河北唐山人，講師，碩士，西班牙語專業(yè)教師，研究方向：西班牙語教學。

張潔清（1986～），女，漢族，河南三門峽人，講師，碩士，西班牙語專業(yè)教師，研究方向：商務西班牙語。

解林紅（1989～），女，漢族，河北邢臺人，講師，碩士，西班牙語專業(yè)教師，研究方向：西班牙語翻譯。