“最近發(fā)展區(qū)”理論及其教學(xué)模式探究

耿欣欣

【摘 要】維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論解釋了關(guān)于學(xué)生發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系，并在此理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生一些教學(xué)模式。本文則對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”理論及其教學(xué)模式進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】維果茨基;最近發(fā)展區(qū);教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）24-0016-01

一、“最近發(fā)展區(qū)”理論及其內(nèi)涵

“最近發(fā)展區(qū)”，又稱為“潛在發(fā)展區(qū)”，是20世紀(jì)30年代初，俄羅斯著名心理學(xué)家維果茨基提出的關(guān)于教學(xué)的重要理論。

維果茨基指出兒童的發(fā)展過(guò)程中應(yīng)確定兩種發(fā)展水平。第一種水平是既達(dá)到的實(shí)際發(fā)展水平，即兒童不需要任何幫助就可以獨(dú)立完成任務(wù);第二種水平是潛在的未達(dá)到的發(fā)展水平，即兒童雖然可以完成某一任務(wù)或解決某一問(wèn)題，但需要在父母或者老師或者伙伴的指導(dǎo)、啟發(fā)或者幫助下完成的較高水平?！白罱l(fā)展區(qū)”就是介于第一種較低水平和第二種較高水平之間的距離。教學(xué)的目標(biāo)就是在教師和伙伴的引導(dǎo)和幫助下，使學(xué)生的潛在發(fā)展水平進(jìn)步到實(shí)際的發(fā)展水平。同時(shí)，隨著“最近發(fā)展區(qū)”的不斷變化，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷提升和教學(xué)知識(shí)的深化，教學(xué)也在為以后的學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”，從而形成良性的發(fā)展循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，正在成熟卻未成熟過(guò)程中的發(fā)展水平是很寶貴的，正是教學(xué)的最佳時(shí)期。

二、“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)模式

（一）支架式教學(xué)模式

支架式教學(xué)（Scaffolding）是在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上提出的教學(xué)模式。支架一詞本意是指在建筑行業(yè)中使用的腳手架，布魯納借此來(lái)類比教師的引導(dǎo)和幫助從而解釋一種教學(xué)模式，即在支架的輔助（教師的幫助）下，教師將把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生本身，最后達(dá)到撤去支架的過(guò)程。

支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①搭建支架。圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”標(biāo)準(zhǔn)和要求搭建概念框架。②步入情境。教師將學(xué)生帶入特定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行探索，教師會(huì)在此給予引導(dǎo)、演示和啟發(fā)。③獨(dú)立探索。教師放手讓學(xué)生獨(dú)立探索和解決問(wèn)題。④合作學(xué)習(xí)。進(jìn)行小組討論和協(xié)商，使大家的意見(jiàn)和所學(xué)的知識(shí)概念更加明朗化和全面化。⑤效果評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中包括個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。

（二）交互式教學(xué)模式

在“最近發(fā)展區(qū)”理論的啟示下，美國(guó)著名心理學(xué)家布朗和帕林森提出了一種新的教學(xué)模式——交互式教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，使師生和學(xué)生之間形成溝通交流的互動(dòng)交往過(guò)程，從而共同完成教學(xué)目標(biāo)。師生雙方發(fā)揮自己最大的主觀能動(dòng)性，學(xué)生占據(jù)應(yīng)有的主體地位，教師成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造積極的、和諧的、輕松的、民主的學(xué)習(xí)氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的普及，交互式教學(xué)不僅局限于師生和學(xué)生之間的互動(dòng)，還出現(xiàn)了人機(jī)交往新方式。所以，交互式教學(xué)也在隨著時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

（三）分層教學(xué)模式

根據(jù)傳統(tǒng)的“因材施教”的觀念，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行相應(yīng)的教育。但是從維果茨基的角度來(lái)看，這種觀念是落后而又保守的。真正的“因材施教”不僅要求教育者要了解學(xué)生的現(xiàn)有的發(fā)展水平，還要知道學(xué)生的潛在發(fā)展水平，并且依據(jù)此來(lái)找到準(zhǔn)確的最近發(fā)展區(qū)，把握教學(xué)最佳時(shí)期從而引導(dǎo)學(xué)生向更高的潛在發(fā)展水平發(fā)展。由此提出，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的發(fā)展水平和更高的潛在發(fā)展水平進(jìn)行分層教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到最大限度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的“因材施教”。

由此可見(jiàn)，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的一個(gè)重要的理念，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和教學(xué)的展開有獨(dú)到的理解和廣泛的應(yīng)用，它在不斷促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。隨著理論和社會(huì)的發(fā)展，這一理論將會(huì)更加完善和豐富，給教育帶來(lái)更多有益的影響。

【參考文獻(xiàn)】

[1]維果茨基.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]王光榮.維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論及其對(duì)教育的影響[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004.