小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的習(xí)作怎樣教？

[摘要]統(tǒng)編教材背景下，小學(xué)生習(xí)作如何教？這是亟待解決的問(wèn)題?！白晕蜃詷?gòu)”是在審視當(dāng)前習(xí)作教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出的一種新型習(xí)作教學(xué)方式，它涉及作前、作中、作后三個(gè)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的自我領(lǐng)悟、自我架構(gòu)。在“自悟自構(gòu)”習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)組織結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，推進(jìn)“雙線結(jié)構(gòu)”，追求“理趣”課堂，讓學(xué)生習(xí)作興趣與能力同步，從而完成統(tǒng)編教材的教學(xué)，提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;自悟自構(gòu);雙線結(jié)構(gòu);寫(xiě)作素養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]顧菠，江蘇省常州市新北區(qū)河海實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)（江蘇常州 213000）

一、從源頭解決興趣與能力同步、轉(zhuǎn)知成智的難題

為了培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三至六年級(jí)都安排了習(xí)作單元。多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)缺失，主要表現(xiàn)為兩個(gè)層面。

首先，從教師層面看，主要存在兩方面問(wèn)題：一是教師“教”習(xí)作思想根深蒂固，部分教師在課堂上“給”習(xí)作技巧，千篇一律地“教”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，習(xí)作教學(xué)生硬、無(wú)趣;二是習(xí)作指導(dǎo)無(wú)“法”，教師無(wú)法把控教學(xué)節(jié)奏和評(píng)價(jià)學(xué)生作品，于是簡(jiǎn)單“指導(dǎo)”一番就放手讓學(xué)生寫(xiě)，學(xué)生習(xí)作水平無(wú)法提高。

其次，從學(xué)生層面看，主要表現(xiàn)為兩種傾向：一是能寫(xiě)作的不想寫(xiě)，固化的寫(xiě)作讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作無(wú)感甚至厭惡;二是學(xué)生寫(xiě)作“無(wú)能”，部分教師在課堂上完全放手讓學(xué)生寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)生不知道怎么寫(xiě)，隨意書(shū)寫(xiě)一番，出現(xiàn)高年級(jí)部分學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力弱化現(xiàn)象。

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總目標(biāo)中指出，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)“能具體明確、文從字順地表述自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力”。顯然，學(xué)生寫(xiě)作的核心一定是人本身，寫(xiě)作是人性的表現(xiàn)，是人心的自然流露。教師只有回到“教育首先是人學(xué)”的原點(diǎn)，從動(dòng)機(jī)走向目的，激活學(xué)生習(xí)作動(dòng)力，才能理性面對(duì)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)是一個(gè)由若干子系統(tǒng)或因素有機(jī)綜合的極復(fù)雜的宏大系統(tǒng)，明白“學(xué)生作文的提高是個(gè)體漸進(jìn)的成長(zhǎng)過(guò)程，作文教學(xué)應(yīng)從起點(diǎn)抓起，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，整體規(guī)劃”;習(xí)作教學(xué)本身具有按學(xué)段螺旋上升的內(nèi)隱體系。由此，我們按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和習(xí)作教學(xué)的編排體系，讓學(xué)生習(xí)作興趣與能力同步，轉(zhuǎn)知成智，推進(jìn)“自悟自構(gòu)”習(xí)作教學(xué)模式。

“自悟自構(gòu)”，涉及作前、作中、作后三個(gè)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的自我領(lǐng)悟、自我架構(gòu)。

自我領(lǐng)悟主要表現(xiàn)為三點(diǎn)：一是了解習(xí)作之源。習(xí)作是生活的產(chǎn)物，生活所得源于細(xì)致的觀察?！白晕蜃詷?gòu)”習(xí)作教學(xué)注意到以往教學(xué)的不足，在習(xí)作之前，學(xué)生需要在自由的環(huán)境中進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，為習(xí)作積累生活化的經(jīng)驗(yàn)。二是領(lǐng)會(huì)習(xí)作之法。與傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)不同的是，在“自悟自構(gòu)”式習(xí)作教學(xué)中，教師不再是方法的直接教授者，而是承擔(dān)著引導(dǎo)者、反饋者的角色，教師通過(guò)“暗示、間接、非命令”的引導(dǎo)，采用閱讀、比較等策略，幫助學(xué)生掌握習(xí)作之“漁”，領(lǐng)會(huì)習(xí)作之法。三是領(lǐng)悟習(xí)作之義。教師指導(dǎo)學(xué)生不僅為自己而寫(xiě)，也為讀者而寫(xiě)，讓學(xué)生作品進(jìn)入習(xí)作交換市場(chǎng)，在流通中發(fā)現(xiàn)、解決自己的問(wèn)題，從而創(chuàng)造新思想，提升語(yǔ)言、思想、情感的表達(dá)價(jià)值?！白晕蜃詷?gòu)”習(xí)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)了習(xí)作之后的互動(dòng)和完善，與統(tǒng)編教材凸顯的“重視讀者意識(shí)、強(qiáng)調(diào)交際性”的習(xí)作精神高度契合。

自我架構(gòu)主要是建立在自我領(lǐng)悟之上，在“自悟自構(gòu)”習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的自我架構(gòu)可以分為三個(gè)階段：“一次習(xí)作”階段，主要表現(xiàn)為學(xué)生能夠基于生活經(jīng)驗(yàn)自我建構(gòu)習(xí)作系統(tǒng)，進(jìn)行初步的寫(xiě)作;“二次習(xí)作”階段，學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下掌握習(xí)作方法，閱讀、修改自己的文章;“互助修改”階段，在二次習(xí)作之后，教師、同伴之間互相閱讀、互提意見(jiàn)，學(xué)生再次修改習(xí)作，達(dá)成學(xué)生“自悟自構(gòu)”。

總體來(lái)說(shuō)，“自悟自構(gòu)”內(nèi)含三點(diǎn)特質(zhì)：一是從習(xí)作的主體看，習(xí)作主體是學(xué)生自己，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自己領(lǐng)會(huì)習(xí)作要點(diǎn)，自己建構(gòu)習(xí)作體系。二是從習(xí)作內(nèi)容的來(lái)源看，密切關(guān)注學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，將習(xí)作與其他學(xué)科活動(dòng)和學(xué)生的生活相融合，讓學(xué)生可寫(xiě)、能寫(xiě)。三是從師生關(guān)系看，“自悟自構(gòu)”習(xí)作教學(xué)促使師生之間學(xué)習(xí)共同體的自然生成，將師生關(guān)系放置于平等的位置，在互相交流、共同研讀的過(guò)程中同生共長(zhǎng)。

二、自我領(lǐng)悟、自我架構(gòu)如何在習(xí)作教學(xué)中自然生成

1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)化：提升寫(xiě)作素養(yǎng)的著眼點(diǎn)

結(jié)構(gòu)化是支配結(jié)構(gòu)或轉(zhuǎn)換的條件，結(jié)構(gòu)化的目的是為了更好地解決結(jié)構(gòu)與行動(dòng)者之間的關(guān)系問(wèn)題。統(tǒng)整統(tǒng)編教材中的習(xí)作內(nèi)容，使之結(jié)構(gòu)化、組織化的目的在于促使教師樹(shù)立整體意識(shí)，從全域的角度明晰教學(xué)目標(biāo)，促使兒童進(jìn)行有層次、有序列的學(xué)習(xí)。

“自悟自構(gòu)”教學(xué)根據(jù)習(xí)作教學(xué)總目標(biāo)，分紀(jì)實(shí)、想象等類別，按照循序漸進(jìn)的原則，規(guī)劃每類習(xí)作序列目標(biāo)和具體內(nèi)容，整體架構(gòu)習(xí)作教學(xué)體系，指導(dǎo)教師對(duì)每一篇習(xí)作的教學(xué)要求形成較全面的概念，精準(zhǔn)核定習(xí)作知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力螺旋上升。在聚焦教學(xué)要求和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們遵循讓學(xué)生

“自悟自構(gòu)”的原則，將目標(biāo)解讀指向教師教學(xué)，按照作前、作中、作后三個(gè)階段進(jìn)行細(xì)化。以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作一《猜猜他是誰(shuí)》和三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作六《身邊那些有特點(diǎn)的人》為例。

我們將《猜猜他是誰(shuí)》習(xí)作教學(xué)目標(biāo)解讀為：作前指導(dǎo)階段，引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)同學(xué)，用幾句話或一段話寫(xiě)一寫(xiě)他（她）;做“猜猜他（她）是誰(shuí)”的游戲。作中階段，指導(dǎo)學(xué)生在描寫(xiě)外貌時(shí)能按照一定的順序?qū)?指導(dǎo)學(xué)生在描寫(xiě)外貌時(shí)學(xué)習(xí)使用“（）的嘴巴”的短語(yǔ)形式，使描寫(xiě)較具體;引導(dǎo)學(xué)生選擇性格、愛(ài)好方面最具特點(diǎn)的部分寫(xiě)一寫(xiě)，也可以選擇一件事寫(xiě)一寫(xiě);要求做到語(yǔ)句通順、描寫(xiě)有序。作后階段，指導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)的文章讀給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，能否表現(xiàn)出他（她）的特點(diǎn);選擇佳作制作成小報(bào)供大家學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望。

同為三年級(jí)的寫(xiě)人習(xí)作，《身邊那些有特點(diǎn)的人》要求是在前一篇《猜猜他是誰(shuí)》基礎(chǔ)上的疊加，因此我們?cè)谶M(jìn)行目標(biāo)解讀時(shí)，注重促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的層次遞進(jìn)，如“除了寫(xiě)外貌外，更要寫(xiě)他（她）的性格、愛(ài)好”;前一篇只需要按順序?qū)懲饷?，這一篇需要寫(xiě)與他人不一樣的地方;前一篇使用（）的（）偏正短語(yǔ)描寫(xiě)外貌，這一篇可以用上比喻的修辭手法。除此之外，這一篇還需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)一件事來(lái)突出人物的性格、愛(ài)好。

2.雙線結(jié)構(gòu)：提升寫(xiě)作素養(yǎng)的落腳點(diǎn)

受沃森和克里克DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的啟發(fā)，我們提出“自悟自構(gòu)”習(xí)作雙螺旋結(jié)構(gòu)。

“自悟自構(gòu)”習(xí)作雙螺旋結(jié)構(gòu)主要包含兩條互相交織的主線：一條是“生活—觀察—閱讀”主線。在這條主線中，教師需要明確兩點(diǎn)：一是習(xí)作的素材來(lái)自生活的經(jīng)驗(yàn)，只有置身于現(xiàn)實(shí)情境中仔細(xì)觀察、體驗(yàn)，學(xué)生才能有所感、有所寫(xiě)。二是寫(xiě)作是閱讀的目的。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)以讀促寫(xiě)、回讀促寫(xiě)的方式幫助學(xué)生自然明了表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧。另一條是“選材—表達(dá)—修改”主線。在這條主線中，教師可以通過(guò)多元講評(píng)方式，比如學(xué)生自讀自評(píng)自改、互讀互評(píng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

“自悟自構(gòu)”習(xí)作教學(xué)的雙線結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提升主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是有利于喚醒學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)。對(duì)于兒童而言，寫(xiě)作意識(shí)包含觀察、發(fā)現(xiàn)、交流生活的意識(shí)，而“自悟自構(gòu)”習(xí)作教學(xué)正是從學(xué)生生活體驗(yàn)出發(fā)提出的一種新型習(xí)作方式，因而能夠讓學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中找到興奮點(diǎn)、趣味點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。二是有利于幫助學(xué)生構(gòu)建和運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)?！白晕蜃詷?gòu)”中寫(xiě)作知識(shí)的構(gòu)建主要是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自發(fā)生成習(xí)得，而這種“習(xí)得”和“用得”的能力將伴隨兒童的一生。三是提升學(xué)生的寫(xiě)作思維。寫(xiě)作和思維相伴相生，學(xué)生觀察、閱讀、謀篇布局的過(guò)程就是思維進(jìn)階的過(guò)程。四是提升學(xué)生的鑒賞和評(píng)價(jià)能力“。自悟自構(gòu)”中的互助修改能夠培養(yǎng)學(xué)生審美、判斷、修改能力。

3.“理趣”課堂：寫(xiě)作素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)

所謂“理趣”，講求的是教師通過(guò)多種方式，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生在原有習(xí)作水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，使學(xué)生能寫(xiě)作、善寫(xiě)作、愛(ài)寫(xiě)作。而這種追求“理趣”的過(guò)程，其實(shí)也是促使學(xué)生素養(yǎng)自然生成的過(guò)程。以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《那次玩得真高興》習(xí)作為例。

在習(xí)作前，教師巧妙地將這一習(xí)作與科學(xué)課《盡可能多地提出問(wèn)題》相融合，學(xué)生在科學(xué)課中觀察、體驗(yàn)吹泡泡的經(jīng)歷成為寫(xiě)作的自然素材。知識(shí)是條件化的，只有放在特定的情境中知識(shí)才能被順暢提取。因此習(xí)作中，教師首先通過(guò)科學(xué)課上學(xué)生吹泡泡的照片、視頻幫助學(xué)生重回現(xiàn)場(chǎng)，觸發(fā)學(xué)生的原始記憶及體驗(yàn);其次，教師挑選具有代表性的學(xué)生作前作品，如“我把吸管放在嘴里一吹，一個(gè)個(gè)泡泡像長(zhǎng)了腳似的，慢慢地往上飄去”“我們吹出來(lái)的泡泡隨著風(fēng)飄來(lái)飄去，有些泡泡好像要飛進(jìn)大氣層似的，又好像要飛到太陽(yáng)上……”組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)、賞析、領(lǐng)會(huì)有新鮮感的詞句的妙處，激發(fā)創(chuàng)作靈感，增添習(xí)作之趣。接著，教師通過(guò)展示教材中學(xué)生可模仿的句式，如《讓我們蕩起雙槳》中“做完了一天的功課，我們來(lái)盡情歡樂(lè)……小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來(lái)了涼爽的風(fēng)”。通過(guò)回讀促寫(xiě)的方式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料適切改變、遷移，修改文章，實(shí)現(xiàn)“二次習(xí)作”，幫助學(xué)生“自悟自構(gòu)”。

師生之間對(duì)修改后的“二次習(xí)作”再進(jìn)行交流、修改，既肯定學(xué)生修改的結(jié)果，又提出進(jìn)一步完善的建議，為“理趣”增值。

責(zé)任編輯 施久銘

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