基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的農(nóng)村初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀與策略優(yōu)化分析

饒依婧 原偉亮

[摘 要]隨著英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，中學(xué)英語的口語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。農(nóng)村中學(xué)由于地處偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，在學(xué)生基礎(chǔ)、師資力量及水平、基礎(chǔ)設(shè)施等方面較為薄弱，尤其是農(nóng)村中學(xué)的英語口語教學(xué)現(xiàn)狀問題突出。通過對舟山市農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生、英語教師進(jìn)行調(diào)研，以小見大，反映農(nóng)村初中英語口語教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行優(yōu)化策略分析，改善口語教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]英語口語教學(xué);農(nóng)村中學(xué);策略

[中圖分類號]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

1 前言

英語是世界上最主要的通用語言和重要交際工具。隨著國際間交流與合作的不斷加強(qiáng)，英語的地位顯得越來越重要，這意味著學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言技能的責(zé)任，把英語學(xué)習(xí)置于一個(gè)更加重要的地位?！冻踔杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，初中階段能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。近幾年，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，英語口語教學(xué)的重視程度得到提高，但也存在一定的問題。在大部分農(nóng)村中學(xué)，教師并未嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱。孟軻南（2010）指出在一些農(nóng)村中學(xué)，課堂教學(xué)依然以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為主，教學(xué)重點(diǎn)依然集中于語法知識，反復(fù)對語言點(diǎn)進(jìn)行分析，實(shí)行題海練習(xí)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際的語言操練。針對此類情況，學(xué)者們一致呼吁重視農(nóng)村英語口語教學(xué)，各中、小學(xué)也要加強(qiáng)對英語口語的監(jiān)管力度（郭鴻，2006;臧秀微，2010）。面對基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，舟山市充分認(rèn)識深化義務(wù)教育課程改革的意義和主要任務(wù)，就學(xué)校如何做好深化課程改革工作提出了具體要求，然而此項(xiàng)舉措并未全面深入于舟山市大部分的農(nóng)村中學(xué)。本文通過問卷調(diào)查法，分析新課程標(biāo)準(zhǔn)下舟山市農(nóng)村中學(xué)英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行策略優(yōu)化分析。

2 農(nóng)村初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)生層面

2.1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在實(shí)地觀摩舟山各鄉(xiāng)鎮(zhèn)課堂、查收問卷調(diào)查成果的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，78.4%的農(nóng)村中學(xué)生未意識到口語能力的重要性，農(nóng)村普遍存在英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的現(xiàn)象。相比于城鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生更加傾向于學(xué)習(xí)書面化的語言，而不重視口頭表達(dá)。對于教師布置的口語作業(yè)，64.7%的農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為此項(xiàng)作業(yè)無關(guān)緊要;24.6%的學(xué)生認(rèn)為此項(xiàng)作業(yè)對提高成績毫無幫助;僅10.7%的學(xué)生意識到口語任務(wù)的重要性?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確表示，在情感態(tài)度上，不僅要求學(xué)生有“較明確的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，還要有“自信心”。此項(xiàng)表述更加強(qiáng)調(diào)內(nèi)驅(qū)力對于英語教學(xué)的重要性。大部分農(nóng)村學(xué)生由于語音、語調(diào)、詞匯量、句型等方面知識的短缺，導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)缺乏自信，通常表現(xiàn)為不敢表達(dá)或者羞于表達(dá)。中學(xué)生自身主動(dòng)想要學(xué)習(xí)英語口語的行為動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈，導(dǎo)致其對英語口語學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠，英語口語水平差。

2.1.2 學(xué)習(xí)意志

中學(xué)生的意志處于發(fā)展時(shí)期，還未完全成熟，常因較難的問題或者難以實(shí)施事情而中途放棄。筆者就舟山市岱山縣、衢山鎮(zhèn)的農(nóng)村中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，49.3%的學(xué)生遇到困難選擇直接放棄，38.6%的學(xué)生選擇再次思考，僅12.1%的學(xué)生會(huì)選擇向教師求助。進(jìn)一步來說，由于農(nóng)村中學(xué)缺乏相應(yīng)的競爭力，加之中學(xué)生意志發(fā)展并未完全成熟，利用意志調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的能力薄弱，意志行為持續(xù)時(shí)間較短，沒有堅(jiān)持下去的決心，對英語口語這項(xiàng)較為困難的綜合語言運(yùn)用能力提高的訓(xùn)練產(chǎn)生厭倦情緒。這一行為大大限制了農(nóng)村學(xué)生英語口語的提高。

2.2 教師層面

2.2.1 教學(xué)水平

筆者走訪觀察幾所舟山鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的中學(xué)，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些英語教師的語音帶有濃重的地方口音，甚至不能用流暢地道的英語與學(xué)生進(jìn)行溝通。不僅如此，農(nóng)村初中英語教師使用英語進(jìn)行課堂教學(xué)的頻率不高。69.5%的教師講課主要采取中文授課，偶爾使用英文進(jìn)行課堂交互活動(dòng);20.9%的教師完全采用中文授課;僅9.6%的教師完全采用英文授課模式。與此同時(shí)，85.3%農(nóng)村英語教師大多采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法，教學(xué)方法一直反復(fù)循環(huán)沿用，很少隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，做出相對應(yīng)的調(diào)整。由于農(nóng)村初中整體教學(xué)水平的落后，集體備課、聽課、評教、教學(xué)研討會(huì)等基本教研活動(dòng)不能得到保障，教師無心深入學(xué)習(xí)和研究教學(xué)法、教育法，教研氛圍與城市中學(xué)相比差距較大。再者，迫于升學(xué)壓力，教師將教學(xué)的中心完全置于升學(xué)考試的要求中。教師注重強(qiáng)化學(xué)生的考試水平，忽略口語水平的培養(yǎng)，忽略社會(huì)的需求，導(dǎo)致農(nóng)村初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)與社會(huì)大環(huán)境下對于英語口語的需求脫節(jié)。

2.2.2 師資力量

由于舟山市相對于其他市級地區(qū)，交通較為不便，加之城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、生活條件、薪酬待遇等不及城市地區(qū)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近兩年舟山市普通中學(xué)的的專任教師數(shù)量急劇減少，特別是岱山縣、嵊泗縣等偏遠(yuǎn)海島地區(qū)教師數(shù)量占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市地區(qū)。通過調(diào)查舟山市浙江海洋大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，58%的學(xué)生希望畢業(yè)后回戶籍所在地，32%希望在上海、杭州等一線城市發(fā)展，僅10%的學(xué)生表示愿意留在舟山發(fā)展。不難看出，許多高等院校英語專業(yè)的畢業(yè)生不愿留在舟山，更不愿于偏僻的農(nóng)村中學(xué)工作。更有年輕教師邊工作邊準(zhǔn)備公務(wù)員或其他事業(yè)單位的招考，一有機(jī)會(huì)就便離開，間接導(dǎo)致農(nóng)村英語教師工作積極性下降，教育責(zé)任感不強(qiáng)，從而形成了懶散的教學(xué)風(fēng)氣。筆者走訪舟山市岱山縣秀山島的農(nóng)村中學(xué)，調(diào)查統(tǒng)計(jì)此偏遠(yuǎn)海島的鄉(xiāng)村中學(xué)教師的組成狀況。數(shù)據(jù)顯示69.3%的英語教師是中學(xué)二級教師，24.5%為一級教師，僅6.2%為高級教師。其次，89.5%的教師為本科學(xué)歷，6.5%為大專學(xué)歷，僅4%為碩士及以上學(xué)歷。由此可見農(nóng)村中學(xué)師資力量薄弱，主要表現(xiàn)在缺乏具有豐富經(jīng)驗(yàn)、高水平、高學(xué)歷的英語教師。

2.3 基礎(chǔ)設(shè)施落后

舟山屬于群島地區(qū)，各個(gè)島嶼之間的聯(lián)系并非十分緊密，由于地理環(huán)境的因素，農(nóng)村初中的教學(xué)條件與城市初中相比有一定的差距。由于資金投入量大，后期維護(hù)周期長，人才需求大，全面高質(zhì)地推進(jìn)現(xiàn)代化教育設(shè)施進(jìn)入課堂教學(xué)有很大的難度，特別受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件的制約。舟山市區(qū)中學(xué)如定海二中、南海實(shí)驗(yàn)中學(xué)、舟山中學(xué)等已100%實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的多媒體化，使用白板、一體機(jī)等先進(jìn)設(shè)備來組織教學(xué)活動(dòng);但在舟山市岱山縣秀山島等偏遠(yuǎn)地區(qū)，多媒體化教學(xué)的普及率僅為3%，學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的黑板授課方式。與一些城市中學(xué)建設(shè)的語音室和電教平臺相比，農(nóng)村學(xué)校教育資源不足，硬件設(shè)施落后，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生發(fā)展口語水平的道路受阻。

3 農(nóng)村初中英語口語教學(xué)的策略優(yōu)化分析

3.1 提高學(xué)生良好自我意志下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

3.1.1 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

如何幫助學(xué)生激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，建立學(xué)習(xí)英語的成就感和自信心，已成為當(dāng)今英語教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型表述了如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程：首先引起學(xué)生對于一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的注意和興趣，再使他們理解完成此項(xiàng)任務(wù)與他們有切身性，接著鼓勵(lì)他們認(rèn)為自己有能力學(xué)會(huì)、學(xué)好，從而產(chǎn)生信心，最后讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果所帶來的滿足感。例如在人教版初中英語九年級上冊Unit8的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生日常生活為話題進(jìn)行引導(dǎo)，具有層次性地提出如下問題：Were you the first to arrive at the classroom？ Who was the first to come to the class？ Why did he come to the classroom so early？ 通過一系列問題吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生英語語言的組織能力、表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)重視備課工作，深入挖掘教材，研究教學(xué)活動(dòng)。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，消除心理障礙。對英語口語能力水平較低的學(xué)生應(yīng)不斷地予以鼓勵(lì)，幫助學(xué)生大膽開口表達(dá)，減少他們對于口語學(xué)習(xí)的害怕和猶豫。在課堂授課過程中，對于極度以自我為中心的學(xué)生，教師要尤為關(guān)注，制定正確的措施讓他們放下戒心，在情感方面給予安慰;重點(diǎn)關(guān)注少開口說話的同學(xué)，推進(jìn)他們主動(dòng)開始慢慢用口語表達(dá)觀點(diǎn);采取鼓勵(lì)式教學(xué)的方法，給予學(xué)生表揚(yáng)，幫助其樹立信心，多采用Wonderful、Good job、Great、Excellent等鼓勵(lì)性詞語來激勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)口語的自信心。

3.1.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)

意志在學(xué)習(xí)中的作用，充分反映在它的目的性與調(diào)控性中。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生維持健康的情感、提高學(xué)生的自我認(rèn)識、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，以此指導(dǎo)學(xué)生通過意志行為克服障礙，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。其次，好的教學(xué)應(yīng)該處于“教學(xué)最佳期”（最低教學(xué)界限與最高教學(xué)界限之間的期限），而“教學(xué)最佳期”是由最近發(fā)展區(qū)決定的。因此，教師在布置口語任務(wù)時(shí)，應(yīng)選擇具有一定難度的作業(yè)，其困難應(yīng)是學(xué)生通過一定的努力所能夠達(dá)到的。例如人教版初中英語八年級上冊Unit7的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先進(jìn)行一系列簡單的口語訓(xùn)練。而在進(jìn)行本單元聽力部分教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生做簡短陳述報(bào)告的能力，口語任務(wù)的難度相對拔高，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的口語水平。同時(shí)在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)性反饋，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的信心和收獲成功的喜悅。

3.2 增強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)與人才引進(jìn)相結(jié)合

3.2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師自身素質(zhì)

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課堂上結(jié)合口語進(jìn)行教學(xué)。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)準(zhǔn)備好與課堂內(nèi)容相關(guān)的話題，創(chuàng)設(shè)與班級同學(xué)年齡水平、認(rèn)知水平、口語水平相對符合的口語交流活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)和環(huán)境來幫助學(xué)生培養(yǎng)口語能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、適應(yīng)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身綜合素質(zhì)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者。同時(shí)，教師自身的水平對學(xué)生口語的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)有非常重要的影響。為了提高農(nóng)村初中英語口語教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)主動(dòng)提高自身的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，將自己定位準(zhǔn)確。例如定海二中組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，豐富教研活動(dòng)，保證教學(xué)秩序，開展課題研究，建設(shè)合作文化。此“五項(xiàng)措施”旨在督促教師在學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思中，不斷突破能力上限，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的迅速成長與發(fā)展。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

3.2.2 注重人才引進(jìn)，完善教師培養(yǎng)機(jī)制

政府應(yīng)著眼于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中學(xué)的校情和教師的專業(yè)能力水平，采取相應(yīng)的策略，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育共同發(fā)展，優(yōu)化資源配置，緩解農(nóng)村中學(xué)師資力量薄弱的問題。面對日趨激烈的人才搶奪大戰(zhàn)，舟山市緊緊圍繞新區(qū)重大戰(zhàn)略實(shí)施和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)需求，通過完善政策、主動(dòng)出擊，擴(kuò)大宣傳、精準(zhǔn)施策、多方協(xié)調(diào)，主動(dòng)出擊搶人才。2018年新引進(jìn)高校畢業(yè)生9157 人，是舟山當(dāng)年高考錄取出去的近2.7 倍，無論是引進(jìn)的絕對數(shù)還是流入的凈增數(shù)均創(chuàng)歷年新高，為城市發(fā)展注入了新的活力。同時(shí)，進(jìn)一步探索教師的培養(yǎng)機(jī)制、評價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師注重個(gè)人能力的培養(yǎng)，通過一定的激勵(lì)政策，根據(jù)績效考核評定職稱、發(fā)放薪酬，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。例如舟山市定海區(qū)啟動(dòng)首輪后備名師培養(yǎng)計(jì)劃，具體為制定規(guī)范化實(shí)施辦法;推出培養(yǎng)方案;注重過程性考核評價(jià)。此舉措充實(shí)舟山市師資隊(duì)伍，為辦好人民滿意教育提供充足人才資源。

3.3 促進(jìn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的現(xiàn)代化

教育相關(guān)部門應(yīng)該重視農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)條件差的問題，注重農(nóng)村教育設(shè)施的改善，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，例如計(jì)算機(jī)、一體機(jī)等。多媒體化設(shè)施輔助教學(xué)在圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻等各種表現(xiàn)手段上更加形象生動(dòng)，全方面展示課堂內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。例如在人教版初中英語九年級上冊Unit8的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在授課時(shí)可采用多媒體教學(xué)，以圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻的形式教授本節(jié)課重點(diǎn)詞匯may、might、must的用法，與此同時(shí)，學(xué)生用英文進(jìn)行討論、猜測、回答，既提高了學(xué)生上課的積極性和活躍性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。近年來，舟山市普陀區(qū)圍繞“教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化”主線，先后啟動(dòng)了“電子白板進(jìn)課堂”工程和“優(yōu)教班班通”工作試點(diǎn)等，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入逐年增長。

4 結(jié)語

隨著新課程改革的不斷深入，口語教學(xué)在綜合英語教學(xué)中的地位不斷提高， 應(yīng)得到重視和加強(qiáng)，特別是在農(nóng)村地區(qū)。教師應(yīng)不斷完善課堂教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，從而提高學(xué)生的英語口語水平，同時(shí)注意自身專業(yè)素養(yǎng)的提高;相關(guān)部門應(yīng)采取必要的措施完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，注重人才引進(jìn)。以此推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)在農(nóng)村中學(xué)的落實(shí)，提高學(xué)生的綜合英語能力，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

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