現(xiàn)代學(xué)徒制視角下高職教師專業(yè)化發(fā)展的研究

廖月琴

[摘 要]現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)有著極大的推進作用，而建立一支專業(yè)化水平高的師資隊伍是現(xiàn)代學(xué)徒制成功實施的關(guān)鍵因素之一。文章在通過分析德國學(xué)徒制下教師成長歷程，結(jié)合我國高職教師現(xiàn)狀，分別從高職教師的專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等核心構(gòu)成要素進行研究，為高職教師專業(yè)化發(fā)展注入新的內(nèi)涵和意義，探尋我國高職教師走出職業(yè)發(fā)展困境的路徑。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制;專業(yè)精神;專業(yè)素養(yǎng);專業(yè)技能

[中圖分類號]G715.1 [文獻標(biāo)識碼]A

2012年，國務(wù)院頒發(fā)了教師隊伍建設(shè)工作的綱領(lǐng)性文件，明確了要完善職業(yè)院?！半p師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系”，要大力提高教師專業(yè)化水平。自2015年到現(xiàn)在，隨著“現(xiàn)代學(xué)徒制”在我國高職院校的試點和推廣，高職教師的專業(yè)水平受到了極大的挑戰(zhàn)。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，高職教師如何提高自身專業(yè)化水平，是目前高職教育的一個重要的研究方向。

1 德國職業(yè)教師來源與培訓(xùn)體系

德國職教師資來源渠道具有多元化特征，師資來源包括以下四種類型：一是來自公立教師進修培訓(xùn)學(xué)校。這類培訓(xùn)學(xué)校把教師分為專業(yè)、普通和新學(xué)科三種類型的教師，采用不同的培訓(xùn)計劃和評估標(biāo)準(zhǔn)開展培訓(xùn)。二是來自教師繼續(xù)教育項目，該項目由職教師資聯(lián)合會設(shè)立。各州職教師資聯(lián)合會設(shè)計并且實施教師培訓(xùn)項目。三是來自企業(yè)培訓(xùn)。教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要，要到對應(yīng)的企業(yè)調(diào)研或?qū)嵙?xí)。四為教師自主研修，教師們每周安排固定時間，一起進行教學(xué)研討。德國職教師資培訓(xùn)遵循行動導(dǎo)向思想，使教師所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)教師與學(xué)習(xí)者之間互動交往的教學(xué)情境，把培訓(xùn)教與學(xué)的過程視為一種社會交往的過程，在培訓(xùn)中靈活采用項目教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、模擬、案例研究、角色扮演、引導(dǎo)文法等教學(xué)方法培養(yǎng)職教師資的教學(xué)智慧和實踐能力。

2 我國高職教師現(xiàn)狀

2.1 師資來源參差不齊

高職教育近十幾年在我國得到了大力發(fā)展，據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2018年，高職院校1418所，其中普通?？圃谛Ｉ?133.70萬人，占普通本?？迫藬?shù)的40.05%。目前，高職教育已經(jīng)快占我國高等教育的“半壁江山”。高職院校的教師，基本來自兩個渠道。一部分師資來自普通全日制院校畢業(yè)的本科生和研究生，他們從全日制院校畢業(yè)后，經(jīng)過短短的幾周崗前培訓(xùn)，就站在職業(yè)院校的講臺;還有一部分來自于企業(yè)，前幾年國家要求打造“雙師型”教師隊伍，于是很多高職院校就招聘了一批來自企業(yè)的人員。在這種情形下，就出現(xiàn)了“門進門”這一部分職業(yè)教師不熟悉企業(yè)情況，其授課方式基本是普通全日制本科教育模式再現(xiàn)，不能體現(xiàn)高職教育職業(yè)性的特點。教學(xué)內(nèi)容也不能很好地體現(xiàn)高職教育的“職業(yè)”屬性;其中一部分來自企業(yè)的教師，由于高職薪酬的原因，很難吸引到企業(yè)真正的精英，這些來自企業(yè)的人員，很多是企業(yè)變化后不能適應(yīng)的人員，他們被高職院校作為“雙師型”教師引入，但實際這些人員對職業(yè)教育不甚了解，不能嚴謹?shù)慕M織課堂。由于以上原因，現(xiàn)在高職教師的職業(yè)能力受到社會嚴重質(zhì)疑，再加上高職教育具有職業(yè)性和實踐性的本質(zhì)特征，高職教師專業(yè)化本來就復(fù)雜。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，社會需求與現(xiàn)實情況的矛盾逐漸顯現(xiàn)，高職教師面臨職業(yè)發(fā)展的困境。

對以上情形，2019年1月24日國務(wù)院公開發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（《職教20條》）第十二條部署“多措并舉打造“雙師型”教師隊伍”。這個新方案中明確地指出了，教師專業(yè)全屬性形成的應(yīng)然過程應(yīng)該是先大學(xué)學(xué)習(xí)再企業(yè)實踐，最后到職業(yè)院校從事教育工作。相信這個新政策的推出，將引領(lǐng)高職師資隊伍建設(shè)跨上一個新臺階。

2.2 師資培訓(xùn)系統(tǒng)尚不完善

一名教師要符合教師從業(yè)資格要求，必須要經(jīng)過接受專業(yè)化的系統(tǒng)培訓(xùn)。教師專業(yè)化成長歷程包括三個階段，分別是職前培訓(xùn)、入職教育實習(xí)及職后進修培訓(xùn)。

在職前培訓(xùn)階段，高職院校的教師不同于初等教育教師，對于初等教育，我國有很多公立師范院校對中小學(xué)教師進行了系統(tǒng)職前培訓(xùn)。然后到目前為止，我國還沒有公立的培養(yǎng)職教老師的師范院校。2002年教育部和寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同投資建設(shè)的全國高職高專師資培訓(xùn)基地，由寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院獨家承辦。針對當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展面臨的新形勢，寧波師資培訓(xùn)基地規(guī)劃了一系列有針對性的師資培訓(xùn)項目，然而杯水車薪，這個師資培訓(xùn)基地遠遠不能滿足我國高職教育師資隊伍建設(shè)的要求。

職后進修培訓(xùn)對教師專業(yè)化發(fā)展影響甚為重要，因為該階段可以說持續(xù)教師整個職業(yè)生涯。2010年之前，高職教師基本沒有相關(guān)的培訓(xùn)機會，教師只能通過自主學(xué)習(xí)，對日常工作的經(jīng)驗總結(jié)與反思獲得能力提升。近些年，每年暑期，政府就會推出院校和企業(yè)合作的“省培”和“國培”項目，以此提升職業(yè)院校教師職業(yè)能力。然而，這些措施雖然一定程度上提升了部分教師的專業(yè)能力，但是，對于我國龐大的高職教師隊伍來說，這些可謂“杯水車薪”。再加上由于企業(yè)參與教師培訓(xùn)的熱情不高，出現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，培訓(xùn)設(shè)備老舊等問題，使得有些“省培”和“國培”不能滿足職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制視角下高職教師專業(yè)化發(fā)展的思考

3.1 激發(fā)職業(yè)教師職業(yè)情感

專業(yè)精神是教師工作的內(nèi)驅(qū)動力。在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下，高職教師工作強度加大，因為他們需要走進行業(yè)企業(yè)一線從而耗費更多精力和時間;此外，由于高職學(xué)生的來源屬于傳統(tǒng)教育受挫者，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣欠缺，這些情形很大程度上會弱化甚至是喪失高職教師敬業(yè)奉獻的精神，從而抑制其對專業(yè)化發(fā)展的追求。另一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的實施，一些企業(yè)行業(yè)的一線人員進入高職教師隊伍，其中很多人并非因熱愛教師工作，而是考慮到工作環(huán)境、社會收入等原因。在這種情形之下，激發(fā)高職教師的職業(yè)情感顯得更為重要。

3.2 深廣延展的教育技能

目前，高職教師屬于師范類專業(yè)的甚少，僅僅通過短短幾周的崗前培訓(xùn)所獲得的教育教學(xué)知識和技能是不夠的。作為教師，首先要站穩(wěn)教室的講臺，如何在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，探尋教學(xué)技能從而把技術(shù)訣竅傳授給學(xué)生，這是現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，每位高職教師專業(yè)化發(fā)展的難題。教學(xué)技能的廣度和深度專業(yè)化發(fā)展，需要高職教師自身有很強的自覺意識和更高的視野，特別是當(dāng)前的高職教師受傳統(tǒng)學(xué)科型教育影響深重，如何讓自己擺脫學(xué)科型教育思維模式的束縛，需要高職教師潛心研究高職教學(xué)的特點，探尋適合高職教育的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

3.3 提升教師實踐技能

在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，高職教師專業(yè)化成長面臨更大的挑戰(zhàn)：高職教師不僅要站穩(wěn)講臺，還要站穩(wěn)實驗室、實訓(xùn)室、實習(xí)場地的操作臺。

高職教師的實踐性知識和技能，是其開展實踐教學(xué)的重要保障。如果教師不能及時地更新自己的實踐知識和提升自己的實踐技能，將無法滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而降低教師在學(xué)生心目中的地位，影響教學(xué)效果。然而實踐能力的提升，需要教師在實踐中不斷地體悟、反思，才能達到提升，當(dāng)下高職教師教學(xué)任務(wù)繁重，很少有時間停下來進行體悟、反思，甚至有些專業(yè)教師是在教授學(xué)生的過程中提升自己的實踐技術(shù)，這種“教”滯后于“學(xué)”的現(xiàn)象在高職院校尤為普遍。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，一方面高職學(xué)校要給教師一定的時間進行學(xué)習(xí)思考，從而提升教師實踐技能;另一方面教師自身也要不斷地學(xué)習(xí)，讓自己站穩(wěn)實驗室、實訓(xùn)室、實習(xí)場地的操作臺。

4 結(jié)語

在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式下，高職教師專業(yè)化發(fā)展是必然也是必須。每一位高職教師要根據(jù)自身實際情況，不僅要努力提升自身的專業(yè)精神，要對學(xué)校乃至高職教育事業(yè)具有主人翁精神，還要讓自己的專業(yè)實踐能力更加過硬，同時高職教師更應(yīng)該積極參與到學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)社會調(diào)研、工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)等教育教學(xué)相關(guān)工作中。

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