代幣制獎勵中要注意的問題

姚雙

代幣制是新行為主義學習理論的創(chuàng)始人、著名心理學家斯金納操作性條件反射理論下的一種方法。他認為，人的一切行為幾乎都是操作性強化的結(jié)果，任何習慣都可以通過及時強化習得。

引入教育心理學范疇后，我們認為，兒童通過良好的行為表現(xiàn)換取相應的積分或者小紅花、花紋印章、小貼紙等，再兌換相應獎勵強化行為習慣，這已經(jīng)成為兒童行為矯正常用的方式之一。

對于年幼的孩子來說，是否多次得到外部刺激強化，是他們衡量自己行為是否得當?shù)奈ㄒ粯藴?，符合兒童行為管理的基本原理?/p>

所以，現(xiàn)在很多學校和班級在培養(yǎng)學生行為習慣時都在使用代幣制。在使用這種評價方式的時候，我們還要注意以下幾點：

不能局限于一種評價方式。如口頭肯定孩子良好的行為，或者合適的身體接觸，例如摸頭、拍肩膀等，都可以激勵引導更多正面行為的產(chǎn)生。

班級評價應該側(cè)重于班級共性問題的解決。例如，大面積的不按時交作業(yè)或不按要求完成作業(yè)現(xiàn)象發(fā)生，評價應該著眼于解決此類問題。

班級評價還應該引領班級發(fā)展。例如，想將一個班打造成閱讀氛圍濃厚的班級，評價就應該朝這個方向傾斜。

評價的標準和結(jié)果應該經(jīng)過全體被評價對象充分討論后認可。若無此前提，評價則是一廂情愿的。

代幣的結(jié)算期限不宜過長或過短。對那些只對實物興趣很濃的學生而言，兌換期限太長會減弱代幣對他們的激勵作用。相反，如果兌換太頻繁，又增加了班主任或者班干部的工作量。

評價宜粗不宜細。孩子在成長過程中會出現(xiàn)五花八門的問題，評價過于精細，給孩子無形中造成一種壓力。每一個階段重點突出一兩個普適性目標，達到該階段的重點目標將獲得更多代幣。當在這個階段目標達成率比較高時，就要降低該目標的代幣兌換頻率，逐漸將學生的焦點轉(zhuǎn)移到下一個重點目標上。

當某個學生的總幣值在小組或者班級內(nèi)最低時，其他人會認為他（她）最弱，我們可以允許該生自主提出申請，提前預支下一個階段的幣值，預支的幣值要通過其他正面行為來補償。

在兌換幣值的過程中，可以衍生出知識技能學習實踐。例如低年級學生在計算自己得到了多少兌換幣、用了多少兌換幣、預支了多少兌換幣時，也是在進行數(shù)學知識的學習;語文老師可以指導中高年級學生起草兌換幣使用說明書、預支兌換幣申請書等;美術(shù)老師可以指導孩子設計兌換幣等。

在兌換幣值獎勵階段，要注意獎勵設計有正向引導作用和階梯性。例如，有的班級60分可以兌換一張免測試卡，這就有點不妥了。因為測試是對文化知識學習的測試，兌換幣是對行為習慣的評價，用良好行為代替對文化知識的考查不可取。如果這個積分是因為孩子在學習過程中進步和努力得到的，可以免考或者加分。

針對代幣制，我們是否產(chǎn)生過這樣的疑問：假如孩子完全脫離了我們的評價體系，展現(xiàn)的會是什么樣子呢？是良好的素質(zhì)還是截然相反的狀態(tài)呢？也就是說，我們很有必要思考：怎樣讓孩子由這種他律變?yōu)樽月伞?/p>

（作者單位：湖北省宜昌市高新區(qū)天問小學）