論提高小學(xué)高段學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合能力的策略

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，并且要引導(dǎo)學(xué)生從不同模塊中對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，才能幫助學(xué)生綜合替身英語(yǔ)素養(yǎng)。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的重要模式，將二者融合起來(lái)綜合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠輔助學(xué)生提升閱讀能力的同時(shí)，也能幫助學(xué)生順利將閱讀中積累的一些資源應(yīng)用到寫(xiě)作中。在當(dāng)前的小學(xué)高學(xué)段教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合能力的發(fā)展卻并不容樂(lè)觀。對(duì)此，本文就小學(xué)高段學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合能力發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了小學(xué)高段學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)措施，為優(yōu)化當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一定的見(jiàn)解和思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);高學(xué)段;讀寫(xiě)結(jié)合

【作者簡(jiǎn)介】張小月，遼寧省大連市中山區(qū)葵英小學(xué)。

一、小學(xué)高段學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合能力發(fā)展現(xiàn)狀

閱讀本是綜合提升學(xué)生英語(yǔ)水平的重要活動(dòng)。在閱讀中，學(xué)生既能檢驗(yàn)自己在新知學(xué)習(xí)中的理解能力發(fā)展情況，也能在閱讀中積累大量的詞匯、短語(yǔ)、句型等資源。同時(shí)，在閱讀中，必要的寫(xiě)作是輔助學(xué)生理解、內(nèi)化知識(shí)的重要方式。在文章閱讀中，文章撰寫(xiě)時(shí)的思路是學(xué)生學(xué)習(xí)的典型，不少學(xué)生在撰寫(xiě)作文時(shí)不知道文章的結(jié)構(gòu)，常常因不會(huì)部署文章而出現(xiàn)虎頭蛇尾的寫(xiě)作現(xiàn)狀。事實(shí)上，在閱讀中如能通過(guò)提煉文章中的精華，將文章的結(jié)構(gòu)以清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问搅_列出來(lái)，將文章去骨剔肉，最終歸納出文章的框架，這將會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有重要的意義和價(jià)值。

二、小學(xué)高段學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)措施分析

1.拓展閱讀資源，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。針對(duì)高學(xué)段小學(xué)生喜愛(ài)閱讀童話故事和富有想象力閱讀資源的傾向性，教師在教學(xué)中便可以引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀中閱讀一些經(jīng)典英文童話，如《beautiful little world》《little red ridding hood》《The three little pigs》等，讓學(xué)生在閱讀中感知閱讀資源的精彩，受跌宕起伏故事情節(jié)的吸引，產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的意愿，幫助學(xué)生建立對(duì)閱讀的濃厚興趣，從而幫助學(xué)生積累更多的閱讀資源，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的積累。通過(guò)這一教學(xué)方式，教師在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生感知閱讀的精彩，體驗(yàn)寫(xiě)作過(guò)程的樂(lè)趣后， 教師可做進(jìn)一步的拓展訓(xùn)練。在學(xué)生具有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，當(dāng)學(xué)生獲得了一些童話故事的儲(chǔ)備后，學(xué)生們將會(huì)樂(lè)于分享自己在閱讀中的一些收獲和心得。此時(shí)，教師便可以組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)和童話故事編撰工作。在讀書(shū)交流會(huì)中，學(xué)生將內(nèi)化的一些英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行重新加工，通過(guò)學(xué)生口頭表述的方式將其外化應(yīng)用，這也是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的重要方式，并且以這種活動(dòng)方式的組織呈現(xiàn)下，學(xué)生的樂(lè)趣更濃。此外，在學(xué)生口述的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，試著撰寫(xiě)更多、更富有想象力的故事，將它們展示給同學(xué)欣賞，讓同學(xué)們閱讀你的故事。通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在閱讀資源的積累和興趣的驅(qū)動(dòng)下，在活動(dòng)載體的支持下，也就會(huì)主動(dòng)開(kāi)始閱讀寫(xiě)作，教師也就發(fā)揮了閱讀資源的功效，將學(xué)生的讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力同步提升。

2.培養(yǎng)閱讀寫(xiě)作習(xí)慣。好的習(xí)慣是成功的一半，閱讀寫(xiě)作結(jié)合能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從習(xí)慣的培養(yǎng)出發(fā)。對(duì)此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)手持一支筆，將文章中可供自己學(xué)習(xí)、能被自己利用的精彩知識(shí)進(jìn)行記錄，并通過(guò)背誦內(nèi)化成為自己的知識(shí)。在這種教學(xué)形式中，不少學(xué)生建立起讀書(shū)加寫(xiě)作的習(xí)慣，學(xué)生在閱讀中常常會(huì)出現(xiàn)一些眼熟但卻不能回憶起詞義的現(xiàn)象，這類(lèi)現(xiàn)象是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作中常用的高頻詞，也可能是學(xué)生常?；煜男谓~。

如，學(xué)生在閱讀中常常會(huì)遇到quite、quilt、quit等單詞，因形近而導(dǎo)致學(xué)生不能識(shí)別更不會(huì)使用此類(lèi)單詞了。對(duì)此，教師在教學(xué)中便可以引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)這類(lèi)單詞時(shí)認(rèn)真查詢?cè)~義，并將其記錄到自己的筆記本中，及時(shí)背誦并結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行區(qū)分，最終內(nèi)化成自己的。在這種大量詞匯積累的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也就逐步提升了自己的語(yǔ)言能力，撰寫(xiě)文章時(shí)也就不會(huì)詞匯量有限而受到限制了。

3.讀寫(xiě)活動(dòng)融合。英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中，讀是手段，而寫(xiě)作才是體現(xiàn)學(xué)生綜合性語(yǔ)言素養(yǎng)的重要活動(dòng)。當(dāng)前教學(xué)中重閱讀而輕寫(xiě)作，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作無(wú)法有效結(jié)合。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的練筆習(xí)慣，通過(guò)常態(tài)化寫(xiě)作練筆，讓學(xué)生的讀和寫(xiě)切實(shí)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀資源的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀資源的積累下有效遷移知識(shí)。

例如，在《How can I get there》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，閱讀資源中多是通過(guò)一些方位詞和一些指路路徑的描述為主題的文章，學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)能夠應(yīng)用英語(yǔ)讀懂方位，更應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)應(yīng)用本單元的方位詞表述方位、描述不同地標(biāo)的位置。對(duì)此，教師在本單元內(nèi)容的教學(xué)中，可以以閱讀資源為前提，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)其進(jìn)行閱讀，明確方位詞的含義和表述方位的方法。在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的地圖和地標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從起點(diǎn)開(kāi)始描述，敘述清楚從起點(diǎn)到終點(diǎn)的方位過(guò)程，從而訓(xùn)練學(xué)生將閱讀中所掌握的知識(shí)有效遷移到寫(xiě)作中，幫助學(xué)生提升其閱讀寫(xiě)作結(jié)合能力。

三、結(jié)論

以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合是一種科學(xué)高效的教學(xué)方式，教師在教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)注重這種方法的普及和應(yīng)用，以閱讀為基礎(chǔ)和前提，訓(xùn)練學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力。因此，教師要把握當(dāng)前制約學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合能力發(fā)展的因素，并通過(guò)拓展閱讀資源、滲透文化意識(shí)和讀寫(xiě)融合，讓小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)更有成效，讓學(xué)生的能力伴隨著知識(shí)素養(yǎng)的提升而不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭麗麗.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（04）：145.