繪本教學(xué)在小學(xué)英語對話教學(xué)中的運(yùn)用策略研究

【摘要】在當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)中，對話教學(xué)越來越占有重要的位置?，F(xiàn)在的英語教學(xué)，學(xué)生只是單純地學(xué)會了如何去說所謂的重點(diǎn)句型，只是單純地重復(fù)模仿機(jī)械式的對話。當(dāng)在現(xiàn)實(shí)生活中，真正遇到說英語的時候，大多數(shù)都是捉襟見肘，不敢張口，而這個問題在廣泛運(yùn)用繪本在對話教學(xué)中有所緩解，有所改善。本文作者就英語繪本教學(xué)與小學(xué)英語對話教學(xué)中相互融合進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué);對話教學(xué);策略研究

【作者簡介】張宏，甘肅省蘭州市西固區(qū)西固城第一小學(xué)。

【基金項目】本文為蘭州市“十三五”規(guī)劃課題《繪本教學(xué)在小學(xué)英語對話教學(xué)中的運(yùn)用策略研究》成果，課題初審號：LZ2019_3771 。

一、繪本、繪本教學(xué)的定義

1.繪本的定義。繪本，源于外來文，英文為picture books，即圖畫書，即“畫出來的書”。它是一種文字較少，圖畫為主的書籍。它圖片精美，文字少，給予孩子們無限的想象，它能讓孩子們愛不釋手。

2.繪本教學(xué)的定義。繪本教學(xué)就是指教師利用圖文并茂的繪本資料，用通過生動精巧的話語等語言技巧來講授完成教學(xué)目標(biāo)的過程。

二、繪本教學(xué)與對話教學(xué)融合的重要性

隨著新教育、情境教學(xué)的改革深入，新課程需要順應(yīng)形勢發(fā)生巨大的變化，新課程理念、新課程教學(xué)模式也隨之亟待解決。英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)了聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，因此在日常的英語對話教學(xué)中需要滲透新的學(xué)生感興趣的內(nèi)容，比如英語繪本。繪本教學(xué)與對話教學(xué)相結(jié)合，能讓學(xué)生大膽敢于說英語，能讓他們張開嘴，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在英語對話教學(xué)的過程中，選取適合本科內(nèi)容的繪本進(jìn)行拓展。比如在講授人教版英語三年級上冊對話中的重點(diǎn)句型“I have a...”時，學(xué)生首先掌握了Lets chant的吟唱內(nèi)容，之后老師利用身邊的事物進(jìn)行新的句型創(chuàng)編。最后老師出示了攀登英語閱讀系列分級閱讀第一級中的“I Have a Rainbow Car”這本書，引導(dǎo)學(xué)生看圖畫，之后發(fā)散思維猜猜發(fā)生了什么。小動物究竟有哪些顏色的小汽車等內(nèi)容。學(xué)生看到繪本后，眼球直接被吸引，他們帶著問題去讀，它有了一輛橙色的車，它有一輛紅色的車，它還有一輛什么顏色的車呢？直到學(xué)生猜完所有的顏色，老師讓孩子們想一想，它究竟擁有一輛什么車，怎么這么多的顏色呢？學(xué)生在猜測中，學(xué)習(xí)知識，鞏固重點(diǎn)句型，敢于嘗試去讀，敢于猜測究竟發(fā)生了什么。在這個過程中，繪本教學(xué)與對話教學(xué)相融合，相互依托，讓學(xué)生敢于表達(dá)，達(dá)到了學(xué)習(xí)對話教學(xué)的真正目的。

三、以課本為前提，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作新的繪本

繪本教學(xué)與對話教學(xué)相融合，能真正發(fā)揮學(xué)生的主角作用。不過在學(xué)習(xí)對話教學(xué)中，如何更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性呢？就是讓學(xué)生參與到繪本的創(chuàng)作之中。學(xué)生獨(dú)立完成或配合完成的繪本，更加能讓學(xué)生掌握對話教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生真正喜歡英語。

比如在人教版三年級下冊關(guān)于顏色學(xué)習(xí)的對話中，學(xué)生要掌握“What color is it？ Its ...”這些句型知識。在這個單元學(xué)習(xí)主畫面對話知識時，提前布置學(xué)生完成自己或者自己小組內(nèi)的繪本小冊子。冊子的主題是“What color is it？ Its ...”。學(xué)生完成的效果出奇的好。其中一個學(xué)生他畫的主題是猜猜它是什么動物。每張圖片中，這個動物都是用陰影覆蓋。在復(fù)雜的野外環(huán)境中，它是綠色的;在萬多紅色的花蕾下，它是紅色的等。這個同學(xué)將自己的繪本在老師的配合下展示在孩子的眼前。他一邊翻自己的繪本，一邊用句子問“What color is it？ ”。從他的眼中我們看到的自信，看到了滿足，看到了別人眼中的羨慕。通過獨(dú)立或參與完成繪本的創(chuàng)作，讓學(xué)生學(xué)會了書本上的知識，更學(xué)會了課本外的知識，增強(qiáng)的自信，增強(qiáng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

四、以繪本為媒介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸表演

小學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)生敢于表達(dá)，敢于張口大聲說。學(xué)生在英語對話學(xué)習(xí)過程中，看過了繪本，創(chuàng)作了繪本，那接下來我們就要大膽地將繪本表演出來，大膽的展現(xiàn)在同學(xué)和老師們面前。

在表演攀登英語閱讀系列分級閱讀第一級內(nèi)容《Guess！ What Are These？》時，學(xué)生首先在課堂對話教學(xué)中學(xué)會了基本句型，還有完成了提前布置的表演預(yù)習(xí)作業(yè)。表演的同學(xué)們，每個人身上都有小組制作的精美頭飾。學(xué)生們惟妙惟肖的表演著動物的動作和聲音等。一會兒表演的同學(xué)問What are these？一會兒臺下的同學(xué)問What are these？表演在輕松愉悅的氣氛下完成，同學(xué)們一個個捧腹大笑。在愉悅的環(huán)境中，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也將知識進(jìn)行了拓展，真是一舉兩得。

五、結(jié)束語

綜上所述，我們在小學(xué)英語對話教學(xué)中將繪本教學(xué)融合的過程中，一定要注重繪本內(nèi)容的選擇，要符合孩子的認(rèn)知水平;要讓學(xué)生參與到繪本故事的表演之后，借助表演加深學(xué)習(xí)的效果;要讓學(xué)生敢于創(chuàng)作符合對話教學(xué)內(nèi)容的繪本，敢于表達(dá)，敢于提問;要讓學(xué)生的情感在繪本教學(xué)過程中得到升華，在輕松愉悅的環(huán)境下，學(xué)習(xí)知識，學(xué)會知識，學(xué)會學(xué)以致用。

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