混合式教學模式在高職英語教學中的應用策略

【摘要】在”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，實現(xiàn)高職英語教學由傳統(tǒng)教學模式向基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學模式轉(zhuǎn)變，是高職英語教學面臨的重要課題。本文從宏觀和微觀兩方面，對混合教學模式在高職英語教學管理和教學實踐中進行分析，以教學環(huán)節(jié)為切入點，給出了混合式教學模式在高職英語教學中的具體應用策略。

【關(guān)鍵詞】混合式教學模式;高職英語;管理;實踐策略

【作者簡介】張文俏（1989.04-），女，漢族，江蘇徐州人，江蘇安全技術(shù)職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向：英語教學，外國語言學及應用語言學。

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，智能手段與信息化技術(shù)對高等教育特別是英語教育的影響日益突出。2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》在課程建設(shè)與改革方面，提出了“改革教學方法和手段，融教學做為一體”。2012年2月，教育部《教育信息化規(guī)劃綱要（2011-2020）》提出，2020年我國教育信息化實事業(yè)發(fā)展的總體目標是基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育的信息化學習環(huán)境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系。教育信息化管理水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提高。

一、混合式教學模式在英語教學中的管理策略

1.混合式教學模式實踐梯度化。由于教師對混合式教學的操作實踐成熟度有所不同，對不同教師和課程的混合式教學管理不能一概而論?？砂凑崭黝愑⒄Z課實踐混合式教學模式的深入程度，劃分課程在混合式教學模式中的不同種類。

2.教師混合式教學分級化。根據(jù)英語教師參與混合式教學課程建設(shè)的深度和時常以及對混合式教學模式的應用熟練程度，構(gòu)建三級高職英語混合式教學團隊。三級團隊能夠在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計中融入混合式教學模式，增強課堂互動性和學生參與度;二級團隊能夠有效利用信息化手段，豐富課堂教學內(nèi)容與形式，使學生的英語學習能力有所提升;一級團隊能夠有效利用教學軟件和各類平臺，自主制作教學微課等教學資源，實現(xiàn)線上線下較高水平的融合。

3.混合式教學課程管理針對化。由于課程目標，性質(zhì)，授課對象的差異，不同的高職英語課程在混合式教學實踐過程中應該有不同的側(cè)重點。如面向大一新生的基礎(chǔ)語言課程以掌握通識累基礎(chǔ)語言知識為目標，借助信息化手段建立豐富的語言知識教學資源為這類課程的側(cè)重點;職業(yè)類英語課程以在特定情景的語言溝通與交流技巧為主，以人機對話和智能評價等軟件的有效利用為重點;專業(yè)類英語課程以掌握專業(yè)操作相關(guān)的語言為目標，以體驗式教學推動與具體專業(yè)操作與實踐相結(jié)合為突破點。

二、混合式教學模式在高職英語教學中的實踐

1.課前準備階段。在課前自主學習階段，教師通過課程平臺發(fā)布關(guān)于本次課的相關(guān)資料和預習任務。個人任務可以是學習該次課的相關(guān)詞匯，學生可利用在線英語學習APP練習詞匯的發(fā)音，明確詞義。目前很多軟件都能夠智能測試學生單詞讀音，根據(jù)學生需要生成個人生詞本。幫助學生實現(xiàn)個性化自主學習。隨后教師通過課程平臺發(fā)布預習測試，根據(jù)測試結(jié)果對學生學習情況分析總結(jié)。除了個人任務還可以發(fā)布小組任務，如讓學生準備簡單的情境對話，學生可將對話腳本上傳課程平臺。教師了解內(nèi)容，準備相應補充。

2.課中學練階段。借助信息化智能化手段，通過人機互動、智能對話、在線測評等方式，教學環(huán)節(jié)的開展形式更加多樣化，學生能夠充分參加各個環(huán)節(jié)，有效改善傳統(tǒng)教學中無法實現(xiàn)的一對一訓練與實踐。平臺和軟件的及時反饋，極大提高學生學習效率，學生能夠有針對性的反復操練，從而有效解決教學重難點。通過情景模擬等方式，學生學習內(nèi)容更貼近現(xiàn)代真實情境。 同時，借助課程平臺，可向?qū)W生輸入大詞匯量和豐富資料，學生根據(jù)自身需要，有針對性學習，學生自主學習能力得到提升，自學能力和意識不斷增強。

3.課后拓展階段。教師在課程平臺中發(fā)布本次課的作業(yè)，學生完成作業(yè)后，提交學習平臺，教師連線根據(jù)需要可聯(lián)系外教或?qū)I(yè)從業(yè)人員，進行點評。學生課后再次重溫學習內(nèi)容，深入拓展，豐富內(nèi)容，發(fā)揮自主學習，拓展創(chuàng)新的能力。專業(yè)人士的點評，為學生提供職場平臺，提高對行業(yè)的認識。學生也可以在學習平臺中，自主預習下節(jié)課相關(guān)知識。學生評價的成績主要由以下幾方面構(gòu)成。課前準備評分占40%，平臺任務占60%，另外課堂表現(xiàn)積極的同學會獲得5%的加分。

三、結(jié)語

高職英語課程應該充分利用信息化教學手段，采用線上與線下、知識與操練、學習與職場有機融合的混合式教學模式。以情景為主線開展教學環(huán)節(jié)。通過多感官語言訓練創(chuàng)設(shè)完整情境，以實現(xiàn)不同現(xiàn)代情景下的英文交流，以增強學生不同情境的實踐應對能力;借助多種平臺豐富教學手段。運用課程平臺，移動客戶端，微視頻資料，等多種信息化資源和手段，向?qū)W生提供了大量詞匯和信息，為實現(xiàn)基礎(chǔ)知識以外的拓展創(chuàng)新奠定基礎(chǔ);通過智能評價，人機對話，使學生掌握句型詞匯，完成教學重點，突破難點;任務驅(qū)動解決教學重難點。針對不同階段的內(nèi)容特點，以課程網(wǎng)絡(luò)平臺為媒介，結(jié)合任務驅(qū)動、小組活動和角色扮演等教學方法，為學生提供豐富的知識、語法、場景儲備，完成完整流暢的英文交流和英語學習。

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