基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語口語教學(xué)實證研究

【摘要】培養(yǎng)高職學(xué)生英語口語交際能力一直是高職院校教學(xué)需要突破的目標(biāo)。近年來，隨著信息技術(shù)和英語教改的深度融合，翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用成為教學(xué)改革的熱點。本文通過實驗數(shù)據(jù)分析和討論表明該教學(xué)模式對高職學(xué)生英語口語交際能力的提高有促進作用。

【關(guān)鍵詞】高職院校;翻轉(zhuǎn)課堂;口語教學(xué)

【作者簡介】張黎黎（1980-），女，漢族，吉林延吉人，延邊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，中級，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，英語教學(xué)。

一、研究背景

隨著信息技術(shù)和英語教改的深度融合，翻轉(zhuǎn)課堂的探索和實踐逐漸進入高職英語課堂。筆者采用翻轉(zhuǎn)課堂與口語課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，探討英語口語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中所取得的效果。高職英語口語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的原則和基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)圍繞課程教學(xué)目標(biāo)來制定。根據(jù)全國通用《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》 （2007） 和我院現(xiàn)實施的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語教學(xué)設(shè)計需要重視聽說能力，能用英語實踐交流是單元設(shè)計終極目標(biāo)。2000年教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求》明確提出英語口語的教學(xué)要求，即通過英語課程的學(xué)習(xí)，高職高專學(xué)生應(yīng)該能用英語進行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業(yè)務(wù)活動中進行簡單的交流。那么翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有什么優(yōu)勢呢？翻轉(zhuǎn)課堂源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯這兩位化學(xué)老師，他們結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注并成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式。近幾年，對翻轉(zhuǎn)課堂有很多相關(guān)研究。宋薇詳細地闡述了英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程。秦?zé)槦樥J(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是讓學(xué)生在課前通過學(xué)習(xí)主要視頻為主的教學(xué)材料，課堂上在教師的指導(dǎo)下進行深度學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識的學(xué)習(xí)方式。總之，翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息技術(shù)的支持下，將教師和學(xué)生角色互換的一種新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式是否促進了學(xué)生口語能力的提高，本文將通過實證研究來尋找答案。

二、研究設(shè)計

1. 研究目的：本調(diào)查研究旨在了解高職學(xué)生英語口語現(xiàn)狀以及通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否能提高學(xué)生的口語表達能力。

2. 研究對象：本研究在我院2017級一個平行班級為試驗班41人，另一個為對照班43人進行，研究對象掌握了一定的英語詞匯量，具備一定的口語表達基礎(chǔ)。本項研究對試驗班進行了一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。

3. 研究工具：本次研究采用的是定量和定性相結(jié)合的方式。采用《英語口語測試》為測評工具，分別對試驗班和對照班進行了英語口語前側(cè)和后側(cè)，測試內(nèi)容為朗讀和討論，依據(jù)語音，流利程度，語法以及交際能力進行評分，運用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，從而來判斷翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否比傳統(tǒng)教學(xué)模式有明顯優(yōu)勢。另外，對試驗班學(xué)生進行問卷調(diào)查，主要了解學(xué)生更喜歡哪種教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂是否有助于他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力從而提高了口語交際能力。

三、 研究結(jié)果與分析

1.描述性分析：通過對英語口語測試進行相關(guān)分析，得出Cronbachs alpha 系數(shù)標(biāo)示的每一項的內(nèi)部一致性結(jié)果。英語口語測試的alpha 都高于0.7，這表明該口語測試題有很好的信度。

2. 測試結(jié)果分析。對照和試驗班在上一學(xué)期經(jīng)過傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)后，其口語測試四個維度語音，流利程度，語法，交際能力的平均分非常接近，對照班四個維度平均分分別是3.013;3.113;3.244;3.341。試驗班各維度平均分為3.021;3.135;3.244;3.373。從數(shù)據(jù)顯示得出這兩個樣本班級學(xué)生的英語口語總體水平和平均水平相同。

經(jīng)過一個學(xué)期的對照班保留傳統(tǒng)教學(xué)而試驗班進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)后，試驗班在口語測試四個維度語音，流利程度，語法，交際能力的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.636，0.732;3.855，0.626;3.956，0.783;3.987，0.663;對照班的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.213;0.671;3.264，0.568;3.172，0.697;3.241，0.601。研究數(shù)據(jù)表明試驗班的各維度的平均分都高于對照班，說明試驗班的口語水平提高顯著，并且從標(biāo)準(zhǔn)差的對比中發(fā)現(xiàn)試驗班的標(biāo)準(zhǔn)差也高于對照班，這說明試驗班的學(xué)生英語口語水平差距存在拉大的趨勢。

3. 調(diào)查結(jié)果分析。本次調(diào)查共收回有效問卷41份，對其數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計整理。其統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，學(xué)生們比較認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在該教學(xué)模式下學(xué)習(xí)氣氛變得輕松。并且在課上播放的與主題相關(guān)的視頻更能展現(xiàn)出生動的外國本土文化，比起書本上單一的介紹對學(xué)生更有吸引力。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂上同學(xué)們之間的互動性活動較多，這就增加了學(xué)生們的參與度，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、研究結(jié)論和討論

綜上所述，本研究測評工具信度較好。試驗班經(jīng)過一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，口語測試中的四個維度：語音、流利程度、語法、交際能力明顯優(yōu)于對照班，說明翻轉(zhuǎn)課堂對英語口語教學(xué)可以達到理想的效果，通過翻轉(zhuǎn)課堂教師可以使用網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備豐富學(xué)習(xí)的方法和知識要點，培養(yǎng)了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生們參與到課堂中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此為了將教學(xué)效果最大化，我們有必要去研究和探索翻轉(zhuǎn)課堂。雖然本研究有一定的不足之處：研究對象人數(shù)少，研究時間較短， 但希望此項實證研究能為高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施提供一些借鑒經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]教育部高等司高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試用）[M]. 高等教育出版社，2000.