基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語新型混合教學(xué)策略分析

【摘要】在新課程改革環(huán)境下，高職英語教師也在不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念?；旌鲜浇虒W(xué)是一種新型的教學(xué)模式，是在傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上，利用網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)行教學(xué)，屬于傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有深度融合，兩者之間相互促進(jìn)、相互作用、互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。本文主要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語新型混合教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)的研究與闡述，希望能我為國教育事業(yè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高職英語;混合教學(xué)

【作者簡介】肖登怡，武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院。

翻轉(zhuǎn)課堂指的是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的注意力更加集中，對(duì)于知識(shí)的理解也更加層次化。學(xué)生可以在課前通過閱讀電子書、聽播客、看視頻講座等自主學(xué)習(xí)，教師就可以提高課堂時(shí)間的利用率?；旌辖虒W(xué)法的核心就是堅(jiān)持學(xué)生自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)與教師啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，保證教師的主導(dǎo)作用，從而實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)—主體”的完全統(tǒng)一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，形成一種高效、理想的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職英語教學(xué)的意義

1.翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在新課程改革背景下，高職英語課堂教學(xué)應(yīng)構(gòu)建規(guī)范化、個(gè)性化的教學(xué)體系，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了學(xué)校的信息化改革，通過利用多媒體教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，不僅實(shí)現(xiàn)了高職英語教學(xué)的多樣化與科學(xué)化，而且還豐富了教學(xué)內(nèi)容，開拓了學(xué)生的眼界，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

2.翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師需要面對(duì)大量的學(xué)生，無法差異化的對(duì)待班里的每一位學(xué)生，更無法實(shí)現(xiàn)因材施教，學(xué)生只能依靠自身的思維能力，接受與理解教師所講解的知識(shí)，再加之死板的教學(xué)模式使教學(xué)內(nèi)容更加枯燥，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課前對(duì)教材內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，節(jié)約課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間以及討論與交流時(shí)間，學(xué)生在互相交流與討論過程中能夠受到啟發(fā)，不僅開拓了學(xué)生的思維空間，而且還提高了英語的學(xué)習(xí)效率。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語新型混合教學(xué)模式策略

1.課前學(xué)生協(xié)作混合。所謂的課前學(xué)生協(xié)作混合是指在每次講解新知識(shí)之前，教師與學(xué)生提前下載好超星學(xué)習(xí)通APP線上軟件。超星學(xué)習(xí)通具有大量的中外文獻(xiàn)元數(shù)據(jù)、海量報(bào)紙文章以及百萬冊(cè)電子圖書。超星客戶端是面向平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端的可移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)，學(xué)生可以在超星客戶端上自助學(xué)習(xí)、借閱、查閱自己所需要的內(nèi)容。例如，圖書館資訊瀏覽、查看本校通訊錄、電子資源搜索下載、進(jìn)行小組討論、學(xué)習(xí)學(xué)校專業(yè)課程等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師可以利用超星學(xué)習(xí)通建立本班級(jí)的學(xué)習(xí)小組，提前為學(xué)生設(shè)計(jì)好課前任務(wù)，創(chuàng)設(shè)護(hù)理英語學(xué)習(xí)課程，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能夠隨地觀看課件、微課、網(wǎng)頁、視頻等，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果在學(xué)習(xí)過程中遇到難點(diǎn)，可以直接與教師或者同學(xué)在線上互動(dòng)，共同探討解決問題的方法，互相交流高效的學(xué)習(xí)方法。

2.課中師生交互混合。所謂的課中師生互動(dòng)混合是指在課前學(xué)生利用超星學(xué)習(xí)通過自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂上讓學(xué)生將線上的一些疑難問題進(jìn)行匯報(bào)、討論、總結(jié)，在幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑難的同時(shí)，鞏固學(xué)生的英語知識(shí)。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，創(chuàng)建一些真實(shí)的場景，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，開展英語“模擬表演”活動(dòng)，讓小組成員自行分配角色，不僅能夠提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而且還能夠拉近學(xué)生之間的距離，為學(xué)生營造輕松、愉快、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3.課后實(shí)踐鞏固混合。在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)過程中，教師在為學(xué)生講解完新知識(shí)后，會(huì)利用課堂作業(yè)的形式鞏固學(xué)生的知識(shí)，主要是采取布置大量練習(xí)題或者控抄寫書本上知識(shí)的方式，這種鞏固知識(shí)的方式雖然也有一定的效果，但是卻缺乏實(shí)踐性，以至于學(xué)生無法將所掌握的知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。因此，英語教師應(yīng)采取混合教學(xué)模式，突出課后作業(yè)的實(shí)踐性，為學(xué)生布置情景演練或者真實(shí)場景還原等，不僅能夠提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，而且還能夠鞏固學(xué)生的英語知識(shí)。

4.師生實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)混合。所謂的師生實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)混合主要包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的互評(píng)主要體現(xiàn)在課前、課中、課后，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是實(shí)時(shí)的，包括終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)兩種。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括課中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)以及課后對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)能夠有效延伸課堂教學(xué)的空間與時(shí)間，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更為公平、公正、全面的綜合性評(píng)價(jià)。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的意義主要是形成學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在高職英語教學(xué)過程中，采取翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足學(xué)生的心理需求，打破傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、乏味、死板的束縛，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能夠提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

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