淺析在高職化學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

摘 要：化學(xué)是五年制醫(yī)學(xué)專業(yè)高職學(xué)生入學(xué)第一年學(xué)習(xí)的一門重要課程。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺失，是目前高職課堂教學(xué)面臨的最大問(wèn)題。在化學(xué)教學(xué)中教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，對(duì)癥下藥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)，從而影響其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高職;化學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)主動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.003

化學(xué)是醫(yī)學(xué)系五年制高職各專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課程，是學(xué)生第一學(xué)年中學(xué)習(xí)的主要課程之一，也是生物化學(xué)、生理學(xué)等后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的前置課程。而學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣低下、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)已經(jīng)是高職院校教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，是影響學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣和教學(xué)質(zhì)量的突出問(wèn)題。分析學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性低下的原因，并針對(duì)性地采取措施，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，不僅能提高化學(xué)課程本身的教學(xué)質(zhì)量，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的原因

（一）學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不足

五年制高職學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，教育資源欠發(fā)達(dá)、家庭對(duì)孩子學(xué)習(xí)重視程度不高。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常是“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，久而久之，形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于學(xué)習(xí)底子薄、基礎(chǔ)差，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)毫無(wú)頭緒，不知從何下手，學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重不足。于是逐漸喪失了學(xué)習(xí)的信心和興趣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）學(xué)生年齡小、自控能力弱、自理能力差

五年制高職學(xué)生入校時(shí)年齡較小，生活自理能力普遍較差，有不少學(xué)生無(wú)法及時(shí)適應(yīng)住宿制的生活，不能合理安排自己的時(shí)間;自控力弱又使得他們無(wú)法抵御各種誘惑，容易沉迷于手機(jī)和游戲無(wú)法自拔;還有一些學(xué)生習(xí)慣以自我為中心，不會(huì)與他人良好交流，導(dǎo)致同學(xué)之間經(jīng)常因?yàn)樾∈庐a(chǎn)生矛盾。這些都會(huì)分散精力，使得學(xué)生無(wú)法靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。

（三）教師的教學(xué)方法不合理

有些教師忽視學(xué)生的接受能力與個(gè)體差異，忽視與學(xué)生的溝通交流。課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生一味被動(dòng)地接受，沒(méi)有思考探索的時(shí)間，教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)，枯燥乏味。

（四）學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，缺乏學(xué)習(xí)的氛圍

一些高職院校對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)管理不夠重視，尤其是對(duì)學(xué)生上課的出勤情況缺乏監(jiān)管，沒(méi)有必要的獎(jiǎng)懲手段，在考試環(huán)節(jié)上也是管理松懈。這使得一些學(xué)生十分散漫，想混日子拿畢業(yè)證書(shū)。他們對(duì)學(xué)習(xí)不重視，上課應(yīng)付、經(jīng)常曠課，不將考試當(dāng)回事，考試不及格更是家常便飯。雖然這樣的學(xué)生相對(duì)較少，但其影響卻很惡劣。

（五）社會(huì)上對(duì)高職院校的偏見(jiàn)

當(dāng)今社會(huì)，應(yīng)試教育仍是主流，人們一般將分?jǐn)?shù)和文憑作為判斷一個(gè)畢業(yè)生優(yōu)秀與否的主要標(biāo)準(zhǔn)。而高職院校由于錄取分?jǐn)?shù)低，在現(xiàn)行教育體制中處于弱勢(shì)地位，社會(huì)的認(rèn)可度普遍較低。在這樣的社會(huì)大環(huán)境潛移默化的影響下，高職學(xué)生普遍缺乏自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)自己的定位比較低，對(duì)未來(lái)發(fā)展沒(méi)有規(guī)劃，對(duì)就業(yè)和前途感到迷茫，甚至?xí)a(chǎn)生自卑心理。

二、促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略和方法

課程教學(xué)效果的好壞實(shí)際上主要在于教學(xué)過(guò)程中是否能夠讓學(xué)生將精力集中在學(xué)習(xí)上。在課堂上學(xué)生能否積極響應(yīng)教師的教學(xué)，很大程度上決定了課程教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個(gè)良好的課堂氛圍，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。

（一）加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，建立融洽的師生關(guān)系

師生之間融洽和諧的關(guān)系是教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)同，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極且長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，而且教師還能夠在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上選擇易于被學(xué)生接受的教學(xué)方法。良好的師生關(guān)系，是教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的前提。教師的一言一行，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，都會(huì)對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生影響，也會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。因此，教師在贏得學(xué)生尊重的同時(shí)，也要愛(ài)護(hù)學(xué)生、親近學(xué)生，盡力拉近與學(xué)生的距離，獲得學(xué)生真心的親近與喜愛(ài)。在課余時(shí)間教師還可以利用微信、QQ等移動(dòng)通訊方式和互動(dòng)平臺(tái)與學(xué)生作更多的交流與互動(dòng)，了解學(xué)生的喜好，增進(jìn)師生之間的感情。

（二）以學(xué)生為主體，從學(xué)生的視野設(shè)立層次分明、難度合理、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)的設(shè)立既要有長(zhǎng)期的課程總目標(biāo)，也要有每一次課的課時(shí)目標(biāo)，內(nèi)容應(yīng)包含知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層次的目標(biāo)維度。

在每一堂課開(kāi)始時(shí)，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程目標(biāo)在第一堂課確立，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的和努力方向。課時(shí)目標(biāo)應(yīng)明確、具體，包含對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的要求以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)，為其設(shè)立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且隨著其學(xué)習(xí)能力的提高不斷地進(jìn)行調(diào)整。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)為層層遞進(jìn)、難度較小的多個(gè)小目標(biāo)，學(xué)生只要通過(guò)一定努力就能夠?qū)崿F(xiàn)。如同游戲角色不斷升級(jí)吸引玩家一樣，通過(guò)不斷達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的成就感和自信心，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，帶來(lái)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教師還要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，從中找到能體現(xiàn)情感目標(biāo)的內(nèi)容。為學(xué)生確立學(xué)習(xí)中的情感目標(biāo)。通過(guò)情感教育激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的精神，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

（三）以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，選擇合適的課程內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程互動(dòng)

由于目前高職化學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各院校的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)也不盡相同。教師在教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃時(shí)更要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)安排教學(xué)諸要素，以“必須、夠用”為原則，根據(jù)后續(xù)課程需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生邏輯思維弱、偏向于形象思維的特點(diǎn)，按照其學(xué)習(xí)意愿和知識(shí)需求，減少抽象性的內(nèi)容和理論性知識(shí)，多用直觀的教學(xué)形式來(lái)提高課堂教學(xué)效果，如演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模具、多媒體課件、視頻等。

教師課堂教學(xué)時(shí)加強(qiáng)互動(dòng)，要以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位為目標(biāo)來(lái)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;將“學(xué)”與“教”有機(jī)地融為一體，創(chuàng)造出活躍的課堂氛圍。在課堂上應(yīng)突出學(xué)生的“學(xué)”，多采用啟發(fā)式教育，聯(lián)系生活實(shí)際和專業(yè)需求創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲;教師進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，促使其主動(dòng)思考。推動(dòng)學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)其主體意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（四）重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，注重培育學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的主要手段。為了讓每一位學(xué)生都能通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)實(shí)踐操作能力，教師要注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程中師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，盡量讓實(shí)驗(yàn)變得生動(dòng)有趣。教師可以設(shè)計(jì)一些與生活相關(guān)的趣味小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。在實(shí)驗(yàn)課前要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)，難度較大的內(nèi)容可以準(zhǔn)備一些短視頻和動(dòng)畫(huà)發(fā)給學(xué)生反復(fù)觀看;實(shí)驗(yàn)時(shí)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生操作中出現(xiàn)的問(wèn)題;實(shí)驗(yàn)課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分內(nèi)容也可以讓學(xué)生用照片、短視頻等直觀、易于評(píng)價(jià)的形式完成。

（五）豐富考核方法，通過(guò)多元化的手段評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，是教師激勵(lì)、鞭策學(xué)生的最有效手段之一，教師應(yīng)特別認(rèn)真對(duì)待?？己说姆椒☉?yīng)公平合理、內(nèi)容涵蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，避免“一考定終身”。把學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)全面列入考核的內(nèi)容;對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不要“一刀切”，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)的差異和學(xué)習(xí)中的變化，并將其體現(xiàn)到考核成績(jī)上來(lái)。

具體來(lái)說(shuō)，教師除了詳細(xì)記錄學(xué)生完成作業(yè)、課堂回答問(wèn)題、考勤等情況外，還要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可將課堂筆記作為額外的平時(shí)成績(jī)加分項(xiàng)記入考核成績(jī)，以此激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真做好筆記，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說(shuō)得好，“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生在記筆記時(shí)，手腦共用，學(xué)習(xí)效率會(huì)很大提升;筆記對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程來(lái)說(shuō)非常重要，記筆記的過(guò)程本身就是對(duì)知識(shí)的篩選、優(yōu)化和濃縮;記筆記有利于鍛煉學(xué)生思維的條理性、提高其把握教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的能力，這正是學(xué)生所欠缺的。在做課堂筆記時(shí)，學(xué)生的精神集中，必須拋開(kāi)與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的雜念，思想不能溜號(hào)，才能與教師教學(xué)同步。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握記筆記的技巧，課堂筆記內(nèi)容要注意突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，不僅便于知識(shí)點(diǎn)的梳理與鞏固，復(fù)習(xí)時(shí)更是一目了然。

綜上所述，高職化學(xué)課堂教學(xué)效果差的主要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。從教師的角度來(lái)說(shuō)，我們要做的就是轉(zhuǎn)變思維模式，從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。只有真正做到教師與學(xué)生思維同步，想學(xué)生所想，才能明白學(xué)生的訴求，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：江海洋（1973.10— ），男，漢族，安徽歙縣人，講師，研究方向：化學(xué)教學(xué)。