基于互動式教學(xué)平臺的JiTT模式高校教學(xué)應(yīng)用研究

馬蓮姑,黃壽孟,吳坤明

(1.瓊臺師范學(xué)院 信息技術(shù)系，海南 海口 571127；2.三亞學(xué)院 信息與智能工程學(xué)院，海南 三亞 572022；3.海南省澄邁縣金江中心學(xué)校，海南 澄邁 571900)

0 引言

在大數(shù)據(jù)信息時代背景下，高校教育教學(xué)不斷面臨新理念、新技術(shù)挑戰(zhàn)，高等學(xué)校要不斷進(jìn)行教學(xué)信息化改革以適應(yīng)社會的進(jìn)步。JiTT(Just-in-Time Teaching，適時教學(xué))模式是信息技術(shù)與課程整合的一種新型教學(xué)模式，利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)，將線上線下、課上課下相結(jié)合，充分體現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)(Blended-Leaning)的理念。這種教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對知識學(xué)習(xí)變得更加主動，改變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)開發(fā)創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效果。JiTT是傳統(tǒng)模式與E-Learning模式的互補(bǔ)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，這種教學(xué)模式已逐漸受到教育界關(guān)注。

1 JiTT模式應(yīng)用現(xiàn)狀

JiTT教學(xué)模式產(chǎn)生于美國的20世紀(jì)末期，美國空軍學(xué)院與普渡大學(xué)的一批物理教師最早提出這種教學(xué)策略。在1999年，這兩所大學(xué)的幾位物理教師共同撰寫了適時教學(xué)的第一本專著——《適時教學(xué)：主動學(xué)習(xí)與Web技術(shù)的結(jié)合》(Just-in-Time Teaching:Blending Active Learning with Web Technology)[1]。JiTT教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用起來比較簡單，教師很容易理解與接受該模式，教學(xué)效果也很好。因此，美國“國家科學(xué)基金會”(NFS)設(shè)立了許多關(guān)于JiTT模式應(yīng)用的項目，其中，哈佛大學(xué)將此模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過相關(guān)平臺，讓學(xué)習(xí)者在課堂中將學(xué)習(xí)情況反饋給教師，教師根據(jù)反饋及時調(diào)整教學(xué)計劃[2]。目前，國外對JiTT模式的研究已逐漸成熟，研究內(nèi)容涉及到模式的內(nèi)涵、實施步驟、應(yīng)用、教學(xué)評價等方面。國內(nèi)對JiTT模式的研究起步較晚。2005年，田莉[3]首次引入JiTT教學(xué)模式，她認(rèn)為JiTT充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，通過課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與反思，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究。近年來國內(nèi)對JiTT的應(yīng)用研究主要集中在介紹JiTT的產(chǎn)生、內(nèi)涵、實施過程、案例應(yīng)用分析等理論研究層面[4]。

2 JiTT模式應(yīng)用核心

JiTT模式應(yīng)用的關(guān)鍵是反饋鏈(Feedback Loop)，反饋鏈包含兩個環(huán)節(jié)：①課前預(yù)習(xí)反饋。教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的預(yù)習(xí)資料，學(xué)生自主完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺在課前將預(yù)習(xí)結(jié)果發(fā)給教師，教師及時查看學(xué)習(xí)者的反饋，結(jié)合反饋結(jié)果對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程作適當(dāng)調(diào)整；②課后“綜合難題探究問題”。經(jīng)過課堂教學(xué)后，教師結(jié)合學(xué)生課堂上所學(xué)到的知識與技能，將“綜合難題探究”問題發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺。這些問題有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，對知識有更深的了解。學(xué)生完成了“綜合難題探究問題”，通過網(wǎng)絡(luò)平臺將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給教師，教師通過反饋結(jié)果了解學(xué)生對本節(jié)課知識內(nèi)容的掌握情況。這個“反饋鏈”是不斷重復(fù)前進(jìn)、螺旋上升的過程。通過這個“反饋鏈”，教師能及時了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與需求，能及時改進(jìn)與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，實現(xiàn)“適時教學(xué)”[5]。

3 JiTT模式應(yīng)用步驟

JiTT模式包含5個步驟，第①-③步屬于“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”課前自主學(xué)習(xí)階段，第④步是“學(xué)習(xí)者積極主動的課堂”課中教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，第⑤步是“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”課后知識鞏固階段。具體如圖1所示。

圖1 HTT模式應(yīng)用步驟

3.1 課前“預(yù)熱”

教師在課前備課過程中根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容明確的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，查閱、篩選與新的教學(xué)知識點相關(guān)的資料，合理設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，并將與本次課相關(guān)的課件、教學(xué)案例與實踐活動等資源通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布到教學(xué)互動平臺。學(xué)生通過完成預(yù)習(xí)任務(wù)了解本次課知識的重難點。這個階段屬于課前“預(yù)熱”環(huán)節(jié)。預(yù)熱是JiTT模式的重要環(huán)節(jié)，是課程能否應(yīng)用JiTT模式順利開展教學(xué)的第一階段，對后面的課堂教學(xué)起到鋪墊作用[6]。

3.2 學(xué)習(xí)者自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生需通過網(wǎng)絡(luò)平臺，在規(guī)定時間內(nèi)，認(rèn)真閱讀教師上傳的各種課程資源，結(jié)合已有知識及對新知識的理解，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并將預(yù)習(xí)結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時反饋給教師，方便教師及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

3.3 教師結(jié)合反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)

學(xué)生將完成的預(yù)習(xí)結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送給教師，教師通過反饋的預(yù)習(xí)情況，及時了解學(xué)生對本次課程教學(xué)內(nèi)容的理解程度、找出本次課程疑難問題。在此基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段等適當(dāng)作出調(diào)整，盡可能滿足不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，因材施教，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)[7]。

3.4 課中創(chuàng)設(shè)積極主動學(xué)習(xí)課堂

網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)之后，在接下來的課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)積極主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)開展主要以討論為主，可以是學(xué)生針對完成的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分組討論，也可以是角色扮演，介紹自己任務(wù)的完成過程與個人心得，在這些討論與角色扮演過程中，通常教師還要安排一些操作與練習(xí)、演示、實驗等活動，最終目的是讓學(xué)生更好掌握本次課程教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)知識[8]。

3.5 課后“綜合難題探究問題”

在課堂討論及教師講解演示后，教師針對這次課程的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一個知識框架，以課堂知識點為中心，以擴(kuò)展練習(xí)為目的，設(shè)計出“綜合難題探究問題”。問題具有一定的難度，是課堂知識點的延伸，教師將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行交流討論研究，促使學(xué)生對本次課程知識有進(jìn)一步的理解與創(chuàng)新，激發(fā)探究問題的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新性、發(fā)散性思維。

4 JiTT模式應(yīng)用建議

JiTT模式順應(yīng)社會發(fā)展，逐漸成為一種新的教學(xué)模式，已廣泛應(yīng)用在高校課堂教學(xué)中，成為高校教師的主要教學(xué)方式，筆者結(jié)合國內(nèi)外JiTT教學(xué)模式的理論研究及自身實踐經(jīng)驗，對該模式應(yīng)用在高校教學(xué)提出以下建議：

4.1 充分認(rèn)識JiTT模式教學(xué)優(yōu)勢

JiTT模式中基于網(wǎng)絡(luò)平臺的課前預(yù)習(xí)與課后難題探究兩個環(huán)節(jié)，能夠充實學(xué)生的課余生活，促使學(xué)生充分利用課余時間；教師在課前分析學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，并根據(jù)反饋結(jié)果適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)，體現(xiàn)了對學(xué)生因材施教的策略；在創(chuàng)設(shè)主動的課堂學(xué)習(xí)氛圍上，通過各種討論、角色扮演、操作演示、實驗等，促使學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)者，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；課后基于網(wǎng)絡(luò)的綜合難題探究可以促進(jìn)學(xué)生對知識有更進(jìn)一步的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維。模式如果應(yīng)用得好，可以提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.2 構(gòu)建JiTT教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)平臺

JiTT模式應(yīng)用依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師在應(yīng)用該模式時要挑選合適的平臺作為支撐，要熟悉平臺使用方法，了解平臺優(yōu)缺點；可以選擇現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺作為支撐，也可以自己構(gòu)建。無論哪個平臺，只要能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)功能即可，不必拘泥于形式。

4.3 改變教學(xué)方法，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變

教師要改變傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)方式，實現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)模式。在使用JiTT模式進(jìn)行教學(xué)時，有以下要點：①要非常熟悉教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定課前預(yù)習(xí)，并收集制作相關(guān)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)資料；②要及時收集與整理分析學(xué)生的反饋信息；③要及時根據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)整課程內(nèi)容與教學(xué)過程；④要精心設(shè)計課后綜合難題探究問題方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。JiTT模式既結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，又結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自由自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。因此，教師需要改變教學(xué)方法、實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中使用JiTT模式。

4.4 營造多樣化學(xué)習(xí)方式，主動參與教學(xué)活動

在JiTT模式中，學(xué)習(xí)者不再是被動接受知識，學(xué)習(xí)方式是多樣的。在課前預(yù)習(xí)模塊，學(xué)生要主動、自覺完成預(yù)習(xí)任務(wù)；在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式可以是討論、辯論、交流或自主動手操作等。整個教學(xué)過程中，學(xué)生以掌握知識與發(fā)展能力為驅(qū)動，主動參與教學(xué)全過程。

4.5 合適引導(dǎo)，適當(dāng)監(jiān)督

在JiTT模式中，學(xué)生原有基礎(chǔ)知識有限，在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)”與“學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)課堂”步驟中，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成課前、課中教學(xué)任務(wù)。在課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分，學(xué)生有時會缺乏自主性，教師需要根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，約束與監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果。

5 JiTT模式應(yīng)用展望

JiTT模式在國內(nèi)外研究雖然已經(jīng)取得了一定成果，但基本僅限于內(nèi)涵、起源、目標(biāo)、步驟等方面的介紹，缺少外延；教學(xué)應(yīng)用還處于理論探討階段，沒有進(jìn)行本土化設(shè)計。在JiTT模式的后續(xù)研究中，可以嘗試將該模式與Webquest教學(xué)法、概念圖教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法等相結(jié)合應(yīng)用于課堂教學(xué)中。今后需要進(jìn)一步深入探討更能體現(xiàn)模式優(yōu)勢的評價工具，構(gòu)建適用的評價體系。