基于游戲化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)研究

李 瑩，戴心來,張承寧

(遼寧師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116081)

0 引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》明確要求信息技術(shù)與教育深度融合，利用信息技術(shù)推動教育變革[1]。翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)師生良性互動，使課堂學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)“雙贏”。游戲化學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在游戲情境中學(xué)習(xí)新知，從而實(shí)現(xiàn)輕松快樂、高效學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。本文分析了游戲化學(xué)習(xí)基本理念及其對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的支持，基于游戲化學(xué)習(xí)提出并設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以初中地理為例開展課程設(shè)計(jì)，以期提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂開展現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了知識傳授與知識內(nèi)化兩個(gè)階段，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化在課堂中經(jīng)過教師幫助與學(xué)生協(xié)助完成[2]。

2011年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳入我國。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在我國的開展?fàn)顩r可通過華東師范大學(xué)發(fā)起的全國中小學(xué)教師及高等院校師范生“翻轉(zhuǎn)課堂”系列微視頻大賽窺見一斑。2013年9月-2017年4月，“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻大賽已成功舉辦4屆，累計(jì)收到作品2萬余件，有來自全國29個(gè)省、市、自治區(qū)的938所中小學(xué)教師以及36所高等院校學(xué)生參賽。重慶江津的聚奎中學(xué)、南京行知實(shí)驗(yàn)中學(xué)、山東省昌樂一中、廣東省珠海市第五中學(xué)等學(xué)校，提出了各具特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推動了翻轉(zhuǎn)課堂在我國的開展。然而，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中卻存在諸多問題，如學(xué)生不能自主、高效完成課前學(xué)習(xí)。王忠惠[3]教授認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂課堂學(xué)習(xí)效果差的原因很多，包括學(xué)生參與度不高、缺乏自主學(xué)習(xí)能力等。何克抗[4]教授指出，由于學(xué)生年齡的差異性，部分年齡階段的學(xué)生缺乏課前自主學(xué)習(xí)的能力與自覺性，影響課中知識內(nèi)化吸收。課前知識的學(xué)習(xí)難以有效開展，影響了課堂知識內(nèi)化，使得翻轉(zhuǎn)課堂無法順利實(shí)施。

2 游戲化學(xué)習(xí)及其對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的支持

當(dāng)前學(xué)術(shù)界尚未統(tǒng)一定義游戲化學(xué)習(xí)概念。牛玉霞等[5]指出教學(xué)活動中蘊(yùn)含教學(xué)目標(biāo)，利用游戲的挑戰(zhàn)性、設(shè)疑、自主等理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，引入游戲化的教學(xué)策略營造良好的氛圍，利用游戲陶冶學(xué)習(xí)者的情操，獲得技能與知識。張金磊等[6]認(rèn)為所謂游戲化學(xué)習(xí)，顧名思義指以游戲化的方式學(xué)習(xí)，教師將特定的信息與知識以游戲化的方式傳遞給學(xué)習(xí)者。

依照建構(gòu)主義觀點(diǎn)，世界是客觀的，每個(gè)人對現(xiàn)實(shí)世界的體驗(yàn)、理解都存在差異性。所以教學(xué)工作并不等同于簡單向?qū)W生傳授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識?；谟螒蚧瘜W(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅游戲具有優(yōu)美情境界面，同時(shí)有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉快氛圍中積極建構(gòu)知識，以便達(dá)到各種能力的培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于我國翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中存在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果差的問題,可以利用游戲化學(xué)習(xí)的趣味性讓部分自控能力較弱的學(xué)生在輕松愉快的游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效果。

3 基于游戲化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于上述分析,設(shè)計(jì)基于游戲化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示，該模式在分為課前、課中、課后3個(gè)階段。在課前階段，教師的任務(wù)主要是錄制教學(xué)微視頻與制作課件、教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)與開發(fā)、統(tǒng)計(jì)游戲結(jié)果。學(xué)生的任務(wù)包括觀看教師錄制的微視頻與知識學(xué)習(xí)、了解游戲規(guī)則、進(jìn)行游戲活動挑戰(zhàn)關(guān)卡。教學(xué)活動課包含6個(gè)環(huán)節(jié)：①復(fù)習(xí)知識；②總結(jié)問題；③創(chuàng)設(shè)游戲情境分小組；④協(xié)作與挑戰(zhàn)；⑤總結(jié)與評價(jià)；⑥獎勵。課后階段，教師統(tǒng)計(jì)游戲結(jié)果、總結(jié)與反思，學(xué)生活動主要是鞏固與復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，總結(jié)與反思。

圖1 基于游戲化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1 課前準(zhǔn)備階段

教師課前需要錄制教學(xué)微視頻并制作教學(xué)課件，形成目標(biāo)明確的微視頻且時(shí)間盡量控制在10 min以內(nèi)，視頻內(nèi)容精煉[7]。教師課前還要進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)與開發(fā)，通過小游戲來檢測學(xué)習(xí)狀況，利用學(xué)生普遍感興趣的游戲因素設(shè)計(jì)游戲，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)生依次完成微視頻學(xué)習(xí)、進(jìn)入游戲闖關(guān)后，教師要統(tǒng)計(jì)游戲結(jié)果，了解學(xué)生間個(gè)體差異，為課堂分組提供依據(jù)。

學(xué)生課前觀看微視頻與課件，之后進(jìn)入游戲闖關(guān)，學(xué)生完成游戲檢測后，達(dá)到對知識的自主吸收與應(yīng)用，初步形成了對知識的建構(gòu)。同時(shí)，這一過程讓學(xué)生形成沉浸感，深層次參與游戲活動，形成事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3.2 課中教學(xué)階段

教師可組織學(xué)生進(jìn)行簡單游戲，為了提高游戲中學(xué)生的相互配合度，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)適當(dāng)制定獎勵機(jī)制，科學(xué)引導(dǎo)全面培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及協(xié)作意識。教學(xué)活動由6部分構(gòu)成：①復(fù)習(xí)知識。在課上游戲活動開始之前，教師需引導(dǎo)學(xué)生回想課前活動中所蘊(yùn)含的知識，并建立原有知識點(diǎn)，最好通過提問檢測學(xué)生實(shí)際掌握知識情況；②總結(jié)問題。教師對課前階段游戲環(huán)節(jié)中進(jìn)行記錄，并且總結(jié)典型問題；③創(chuàng)設(shè)游戲情境與分組。教師組織學(xué)生參與游戲，結(jié)合課前游戲結(jié)果將學(xué)生劃分為不同的小組；④以小組為單位展開游戲活動。讓學(xué)生通過游戲，以團(tuán)隊(duì)合作方式內(nèi)化知識，從學(xué)習(xí)情境中獲取更多技能，建構(gòu)知識。本過程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力，還可提高學(xué)生個(gè)體解決問題的能力；⑤挑戰(zhàn)與協(xié)作，教師逐一羅列出游戲中所遇到的各類問題，并分組(各組成員以不超過5名為宜)。各組在課堂上相互協(xié)作討論如何建構(gòu)有意義的知識，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題、協(xié)作能力；⑥總結(jié)評價(jià)與獎勵。選出各組的代表總結(jié)發(fā)言，并且讓其他小組進(jìn)行評價(jià)，教師也進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)，并且對優(yōu)質(zhì)小組進(jìn)行獎勵。

3.3 課后總結(jié)反思階段

教師在課后應(yīng)及時(shí)總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，利用學(xué)生反饋的信息撰寫教學(xué)日記，反思自我使用學(xué)習(xí)軟件、組織教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)情況，積累經(jīng)驗(yàn)為后續(xù)教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過課后反思總結(jié)提煉本節(jié)課所學(xué)到的知識點(diǎn)，反思個(gè)體在團(tuán)隊(duì)及個(gè)體闖關(guān)中的表現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，正確認(rèn)識自身不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，有針對性反思其中關(guān)鍵性問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4 初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的游戲化學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

初中階段學(xué)生極易被自身所感興趣的知識所吸引，渴望獲得新的知識。游戲化學(xué)習(xí)即可充分結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生的“無意注意”變成“有意注意”，利用游戲的方式營造一個(gè)更愉快、更輕松的氛圍，讓學(xué)生事半功倍地接受新知識。

4.1 課前準(zhǔn)備階段

本文選取《從世界看中國》疆域教學(xué)的一個(gè)知識點(diǎn)作為案例教學(xué)，選擇認(rèn)識中國行政區(qū)域圖的游戲進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂游戲化學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，如圖2所示。

圖2 中華民族行政區(qū)域

教師錄制教學(xué)微視頻，包含的知識點(diǎn)主要是中國地圖全貌，明確各省份的全稱、大致形狀等。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)通過預(yù)習(xí)知識，學(xué)生可大致了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，而翻轉(zhuǎn)課堂游戲化學(xué)習(xí)的活動設(shè)計(jì)中，學(xué)生采用微課與課本雙重資源進(jìn)行預(yù)習(xí)。課前教師應(yīng)提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，具體可通過Flash設(shè)計(jì)檢測小游戲，本案例中的小游戲主要是認(rèn)識中華民族行政區(qū)域圖，要求玩家通過右邊顯示的行政區(qū)域名稱找出該行政區(qū)域在地圖中的位置，如鼠標(biāo)點(diǎn)擊行政區(qū)域位置正確則屏幕左下方的當(dāng)前成績增加十分，點(diǎn)擊錯(cuò)誤則不得分。本游戲?qū)崿F(xiàn)了個(gè)體知識建構(gòu)，游戲流程如圖3所示。完成游戲檢測后，學(xué)生可利用電腦或者筆記本記錄游戲中發(fā)現(xiàn)的重難點(diǎn)問題，比如安徽與浙江這樣相似形狀的省份難以區(qū)分，教師通過QQ或者微信在線回答學(xué)生的問題，教師統(tǒng)計(jì)游戲結(jié)果并排名，要求學(xué)生在整個(gè)游戲過程中記憶各省份的方位、形狀等信息。

圖3 游戲流程

4.2 課中教學(xué)階段

(1)復(fù)習(xí)知識。教師可通過中國行政區(qū)域地圖或者PPT形式，引導(dǎo)學(xué)生劃分行政區(qū)域，明確全國省級行政區(qū)個(gè)數(shù)(34個(gè))。并且讓學(xué)生根據(jù)圖形進(jìn)行記憶，如浙江省是六角形，福建省是斜的平行四邊形。

(2)總結(jié)問題。教師對課前階段游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行記錄，選擇出較典型的問題，如浙江與福建這兩個(gè)省的形狀總是區(qū)分不清，將這類問題呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生思索解決問題的辦法。

(3)創(chuàng)設(shè)游戲情境與分小組。課上呈現(xiàn)上一環(huán)節(jié)中學(xué)生所遇到的典型問題，并組織學(xué)生進(jìn)入游戲情境，劃分小組成員，最多由5名成員組成一個(gè)小組。教師采用聯(lián)想記憶，用各種圖像圖形代表各省區(qū)域輪廓，如圖4所示。每組選出兩位代表，教師給出一個(gè)行政區(qū)域名稱，一位學(xué)生形容行政區(qū)域的輪廓，另一位學(xué)生答出是哪一個(gè)行政區(qū)域。

圖4 區(qū)域輪廓

(4)協(xié)作與挑戰(zhàn)。小組在課堂上討論協(xié)作，課上展開團(tuán)隊(duì)式合作游戲，通過此種有趣的學(xué)習(xí)方式與環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生提煉并內(nèi)化知識，建構(gòu)知識意義。這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題、合作交流的能力。

(5)總結(jié)與評價(jià)、獎勵。各小組分別選出一名代表發(fā)言。小組代表發(fā)言的內(nèi)容可以是記憶方式、記憶方法等。比如有些小組形成“海南最小、新疆最大”的記憶方式。組織其他小組進(jìn)行評價(jià)，教師也進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)，并對優(yōu)質(zhì)小組進(jìn)行獎勵。

4.3 課后總結(jié)反思階段

教師在課后應(yīng)及時(shí)總結(jié)學(xué)生的問題、發(fā)言狀況、小組表現(xiàn)。與學(xué)生交流學(xué)習(xí)中遇到的問題與解決問題的辦法，反思教學(xué)成果，形成教學(xué)日記，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生課后應(yīng)反思學(xué)習(xí)行政區(qū)域輪廓圖所遇到的問題，回顧課前個(gè)人闖關(guān)與課上團(tuán)隊(duì)闖關(guān)中的表現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對我國教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，游戲化學(xué)習(xí)方式極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有力支持了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施。本文主要探究基于游戲化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中引入游戲，形成紐帶串聯(lián)課前學(xué)習(xí)與課上教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。本文以初中地理學(xué)科為例，通過設(shè)計(jì)，基于游戲化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生興趣，較好達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。