基于原始史料提升歷史解釋素養(yǎng)的策略研究綜述

趙倩

摘要：新課標(biāo)新增了對(duì)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的闡述，其中歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，而史料的選擇又是歷史解釋形成的前提。在理清原始史料和歷史解釋概念基礎(chǔ)上，了解目前教育界對(duì)在原始史料基礎(chǔ)上提高歷史解釋素養(yǎng)的策略與方法的研究現(xiàn)狀，并思考新的教學(xué)思路與方法，引導(dǎo)學(xué)生形成敏銳的歷史思維和寬泛的歷史視野，做出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史解釋，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；核心素養(yǎng)；歷史解釋

葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。教育的目的不是教師教了什么而是學(xué)生學(xué)到了什么。建構(gòu)主義學(xué)者皮亞杰等人也提出學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。國內(nèi)外教育學(xué)者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也越來越高。

2017年教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》力圖打破傳統(tǒng)的記憶與再現(xiàn)知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)理解與分析知識(shí)、整合與轉(zhuǎn)化知識(shí)、運(yùn)用與創(chuàng)新知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。在文本結(jié)構(gòu)上，新增了對(duì)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的闡述，其中，歷史解釋體現(xiàn)了歷史學(xué)的闡述學(xué)屬性，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，新課標(biāo)就歷史解釋這一核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值、培養(yǎng)目標(biāo)、素養(yǎng)水平劃分等多個(gè)方面進(jìn)行說明，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)歷史解釋素養(yǎng)是體現(xiàn)唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證三個(gè)素養(yǎng)的內(nèi)在意識(shí)與外顯行為的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，新課標(biāo)明確提出在歷史解釋素養(yǎng)方面學(xué)生要達(dá)到的高度：學(xué)生能夠在獨(dú)立探究歷史問題時(shí)，在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上以及正確歷史觀和方法論的指導(dǎo)下，全面、客觀地論述歷史與現(xiàn)實(shí)問題?？梢娛妨系倪x擇是歷史解釋形成的前提，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中盡可能提供可直接作為透視問題的原始史料，這對(duì)于學(xué)生歷史解釋說素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。

一、概念界定

探究在史料基礎(chǔ)上提高歷史解釋素養(yǎng)的策略，必須要厘定相關(guān)概念。首先要理清原始史料的概念，原始史料指接近或直接在歷史發(fā)生當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的史料，如檔案、信函、日記、回憶錄、照片、文物古跡、其它實(shí)物以及原作者親自搜集資料并考證后寫成的史書等，可較直接作為透視歷史問題的史料。

關(guān)于歷史解釋的概念，無論是一線的教師還是專家學(xué)者各抒己見，但始終沒有統(tǒng)一的答案。教育學(xué)者宋羿竺認(rèn)為：歷史解釋是指在明確歷史史實(shí)和歷史史料的基礎(chǔ)上，應(yīng)用相應(yīng)的理論及方法進(jìn)行邏輯推理，從而對(duì)歷史事物、現(xiàn)象和人物進(jìn)行全面分析及客觀評(píng)價(jià)。學(xué)者馮一下則將歷史解釋理解為：人們解析和闡釋過往事物的歷史思維活動(dòng)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）這樣定義：“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀判斷的態(tài)度、能力與方法。”縱觀學(xué)者的觀點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史事物的分析與評(píng)價(jià)，那么評(píng)價(jià)的依據(jù)便是史料。因此，筆者認(rèn)為，歷史解釋是指在理解史料的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史事物進(jìn)行客觀分析與評(píng)價(jià)的能力。

二、研究現(xiàn)狀

對(duì)于利用史料提升歷史解釋能力這一問題的思考可以追溯到19世紀(jì)德國哲學(xué)家狄爾泰及20世紀(jì)初期英國哲學(xué)家柯林武德的有關(guān)思想的思考。1942年美國科學(xué)哲學(xué)家亨普爾在《哲學(xué)雜志》上發(fā)表了《一般規(guī)律在歷史中的作用》一文，就歷史解釋及其模式闡釋了自己的觀點(diǎn)，由此引發(fā)就該理論近30年的爭(zhēng)論。近年來，美國、英國、法國、日本等國家都把培養(yǎng)21世紀(jì)國民核心素養(yǎng)作為影響和決定國家發(fā)展的前瞻性和戰(zhàn)略性問題，在歷史學(xué)科中積極探史料教學(xué)的模式，但側(cè)重以原始史料為載體探究提高學(xué)生歷史解釋能力的教學(xué)研究相對(duì)較少。

關(guān)于歷史解釋的國內(nèi)研究最早可追溯到上個(gè)世紀(jì)60年代，近幾年的相關(guān)研究論述可謂層出不窮，主要涉及到歷史解釋的內(nèi)涵研究、有關(guān)歷史解釋落實(shí)的課例研究等。在“中國知網(wǎng)”五種數(shù)據(jù)庫（中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫、中國重要會(huì)議全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫），以“文獻(xiàn)主題”為檢索項(xiàng)，以“高中歷史；原始史料；歷史解釋”為檢索詞，采取“精確匹配”方式進(jìn)行檢索，時(shí)間跨度從2006～2019，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)90篇，其中2019年2篇，2018年40篇，2017年35篇，自2017年以來，這方面的研究成果頗豐。如宋羿竺的《高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力》一文，與本課題頗有相似之處，都是從史料出發(fā)，探究培養(yǎng)歷史解釋能力培養(yǎng)方法，為本課題研究提供了可參考的案例，但對(duì)史料的原始與非原始性缺乏甄別與選擇。又如朱可的《歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心——?dú)v史解釋的內(nèi)涵詮釋與教學(xué)實(shí)施策略研究》，雖然從課程高度、學(xué)生活度、思維深度等三個(gè)方面分別闡述了歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，缺乏史料教學(xué)與歷史解釋能力關(guān)系的研究。再如羅太霞《關(guān)于歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的思考——<社會(huì)主義建設(shè)道路的初期探索>》，僅以某一課為例探討落實(shí)與培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的方法，未形成基于原始史料提升歷史解釋素養(yǎng)的系統(tǒng)的策略。

由此可知，我國教育界對(duì)利用原始史料培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋給予更多重視，但如何在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用還未能給出明確答案，仍需進(jìn)一步探索。

三、策略探索

在史料基礎(chǔ)上提高學(xué)生歷史解釋能力的策略需研課標(biāo)，探學(xué)情，巧設(shè)計(jì)。根據(jù)課標(biāo)要求，并結(jié)合教材單元內(nèi)容，教師搜集相關(guān)的原始史料，選取的文獻(xiàn)類原始史料要精煉，注意選材的真實(shí)性與現(xiàn)實(shí)性，切忌斷章取義。然后，根據(jù)原始史料內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，問題設(shè)計(jì)要由淺入深、由易到難，要實(shí)現(xiàn)“四個(gè)能”：能理解、能思考、能討論、能回答。由此形成“一周一閱讀”計(jì)劃，充分激發(fā)和提高學(xué)生思辨能力與表達(dá)能力。

教師根據(jù)學(xué)生興趣組織學(xué)生開展小課題研究，指導(dǎo)學(xué)生撰寫開題報(bào)告，探討研究途徑，甄別原始史料方法等，最終形成調(diào)查報(bào)告或小論文。目前筆者帶領(lǐng)學(xué)生研究的小課題有《唐代的妝容與審美探析》，《中途島海戰(zhàn)美日雙方的戰(zhàn)術(shù)研究》，《電視劇< 抗日奇?zhèn)b>》與歷史上真實(shí)的1940探究》，《王室聯(lián)姻——西歐中世紀(jì)的外交特色——以英國都鐸王朝為例》等教師在指導(dǎo)過程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歷史解釋素養(yǎng)方面的閃光點(diǎn)，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歷史解釋上表現(xiàn)出的問題并及時(shí)糾正。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師不能只以教知識(shí)為目標(biāo)，而應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，深入挖掘教材與課外資源，打破傳統(tǒng)歷史課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”教學(xué)思路，把課堂交給學(xué)生，創(chuàng)新學(xué)習(xí)歷史的形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的歷史知識(shí)，形成敏銳的歷史思維和寬泛的歷史視野，做出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史解釋，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

1、朱可：《歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心——?dú)v史解釋的內(nèi)涵詮釋與教學(xué)實(shí)施策略研究》，《歷史教學(xué)》，2017年第09期。

2、馬秀誼：《基于普通高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考試研究》，《歷史教學(xué)》， 2017年第05期。

3、林崇德：《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2016年。

4、〔美〕吉爾伯特·薩克斯、詹姆斯·W.牛頓著，王昌海等譯：《教育和心理的測(cè)量與評(píng)價(jià)原理》，南京：江蘇教育出版社，2011年。

5、馮一下：《試論歷史解釋——?dú)v史解釋與歷史教學(xué)專題研究之一》，《中學(xué)歷史參考》，2017年第2期。