苗族地區(qū)小學英語教育教學探究

摘要：苗族是我國人口較多的少數(shù)民族之一，在國際化背景下，英語學習也在苗族兒童中普及開來。本文從苗族地區(qū)小學英語教育教學出發(fā)，以川南苗族某苗鄉(xiāng)小學的英語學習兒童為研究對象，從多個方面觀察苗族地區(qū)小學英語教學現(xiàn)狀，并分析找到苗族地區(qū)小學英語教學所面臨的主要問題，再根據(jù)問題提出相應的解決辦法。以期改善提升苗族地區(qū)的小學英語教學。

關鍵詞：苗族地區(qū)；兒童；小學英語

一、引言

苗族是我國少數(shù)民族之一，有自己的服飾、語言、信仰和獨特的民族文化。苗族人口眾多，在2010年的中國人口普查中，苗族人口總數(shù)居少數(shù)民族第四位。苗族在我國分布廣泛，海外各國也有苗族移居。其中，四川省是苗族主要分布地之一，川南宜賓地區(qū)的苗族聚居率較高，川南地區(qū)苗族主要聚居在宜賓的興文、筠連和珙縣三地。興文縣也是四川苗族人口最多的縣，該縣下有5個苗族鄉(xiāng)。因此，筆者選取了興文縣苗鄉(xiāng)某小學為本文的研究對象，該苗鄉(xiāng)小學的苗族學生人數(shù)占到了總人數(shù)的一半以上。

2001年，教育部提出了關于積極推進小學開設英語課程的指導意見，并決定從2001年秋季開始，積極推進建設。在意見提出之前，全國部分經(jīng)濟較好，教育較發(fā)達的地區(qū)的學校就已經(jīng)在小學階段開設英語課程了，但此時沒有經(jīng)過統(tǒng)一審查的規(guī)范教材，也沒有相應的教學目標和要求，同時也缺乏經(jīng)過專門訓練的小學英語教育師資。意見提出后，國家加大了對小學英語課程開設建設的投入，尤其是中西部地區(qū)。宜賓市自2002年開始在部分條件較好的學校開設小學英語課程，筆者所選取的這所苗鄉(xiāng)小學也在2004年從小學三年級開始開設英語課程。

二、教學現(xiàn)狀及存在的問題

該苗鄉(xiāng)小學地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，民風淳樸，交通較為不便，信息以及公共設施比較落后，在這樣的背景下，該地的教育發(fā)展狀況有著不同于城市的特點，反映到小學英語這門課程上，更是突出。筆者經(jīng)過調查了解到，雖然自2004年開始該小學開始開設英語課程，但是實際上僅在2004年的秋季學期排課且有老師上課，之后長達兩個學期雖然有排課卻并沒有上課，2006年后才開始真正排課上課。每個班一周安排一個課時，大都由其他學科教師兼任，一名老師往往要上好幾個班甚至多個年級的英語課。在上課時，老師通常依據(jù)教材內容按部就班地進行教授，主要采用圖片、錄音機等進行輔助教學，期末評定以終結性評價為主，書面考查學生對課本上的單詞句子記憶情況。

筆者隨機在三、四、五年級隨機各抽取了兩名苗族學生（一名男生一名女生）還有一名承擔了兩個年級英語課的老師（漢族，不會講苗語）進行訪談。學生大都表示覺得小學階段的英語學習不重要，因為不會納入期末總評成績；其次覺得英語學習困難（男生在這點上比女生要強烈），認為英語同漢語和苗語相比，差異很大，單詞尤其記不住，而且他們平時在生活中也接觸不到，回到家大都說苗語，在學校主要講漢語。這名老師則是在兩年前進入該校工作的英語專業(yè)畢業(yè)生，也是該校為數(shù)不多具有英語專業(yè)背景的老師，由于學校的語文老師也比較缺乏，因此現(xiàn)在主課是教語文。該名老師表示自己的周課時量太大，苗族學生的漢語基礎薄弱，因此主要精力是放在語文教學上，學生對于英語的學習積極性普遍不高，在展示教學圖片或者播放歌曲時，學生的注意力會被吸引過來，但是保持時間短。另外這名老師還提到，學校也有其他學科的老師經(jīng)過培訓暫代英語課的情況，這些老師由于缺乏系統(tǒng)的英語語言知識的訓練，教學效果不盡如人意，尤其是在英語的語音語調上。

基于以上的調查結果，筆者分析了原因，從而總結出主要存在的以下幾個方面的問題：

（一）對小學英語重視度不夠。因為該小學地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教育相較于城市而言，比較落后，很多學生基礎薄弱，光是語文和數(shù)學的學習就已經(jīng)比較吃力，因而大部分時間和精力都放在對語文和數(shù)學的學習上。另外現(xiàn)行英語學科的成績不納入學生期末總評也未納入市小升初的考試當中，因此很多學生及家長甚至包括老師都主觀上認為英語在小學階段不重要，屬于次要科目，認為初中才是正式學習英語的時候。因而學生學的動力和教師教的動力不足，也是造成該小學英語課程在排課時的課時量不足的原因之一，英語課程上課時間的間隔長，連貫性差，學生學習的遺忘率高。

（二）師資薄弱。該校教學負責人表示，以前小學英語課程排課卻沒有上課的兩個學期主要就是因為沒有足夠的師資，限于教師人事編制、教育經(jīng)費、學校地理位置等原因，每年不太容易引進具有相當學歷的英語師范教育專業(yè)的畢業(yè)生。因此小學英語課多由經(jīng)過培訓或是具有一定英語水平的其他學科教師兼任。然而即使有了英語專業(yè)背景的教師，小學中的語文、數(shù)學等學科教師其實也比較缺乏，所以部分教授英語的教師也會面臨轉崗教其他學科的情況。在這樣的背景下，小學英語教師個人的教學任務就會加重，即使不轉崗兼任其他學科，一名小學英語老師也會承擔不同年級多個教學班的教學任務，課時量增多。此外，師資薄弱的另一方面表現(xiàn)在會說苗語的英語老師稀少，在訪談中，有學生提到如果老師在講解的時候能夠用他們的母語苗語來解釋的話，他們可能會更快的領會知識。

（三）苗族學生所面臨的“三語習得”問題?！叭Z習得”是第三語言習得的簡稱，是指學習者在掌握了母語（第一語言）和第二語言之后，再學習新的語言。對于苗族學生來說，第一語言就是他們的母語苗語，第二語言即漢語，英語即為第三語言。該小學的苗族學生大都會講苗語，主要在家里同家人講。該小學所在的苗鄉(xiāng)居住第二語言有一定數(shù)量的漢族群眾，苗漢之間生產(chǎn)生活往來密切，因此苗族兒童從小耳濡目染，大多數(shù)也會說漢語，但學習漢字的書寫則是從上學后才開始的。苗語和漢語同屬漢藏語系，苗語中也存在大量的漢語借用詞，苗族兒童在學校和社會中有大量機會接觸并練習漢語，因此漢語學習對于苗族兒童來說相對較易。英語屬于印歐語系，其單詞拼寫、語音語調都與苗語有著巨大的差異，且語言是文化的載體，英語所傳達出的思維方式與文化同苗族兒童自身的民族文化還有他們所接觸到的漢族文化大相徑庭，而且限于條件他們在日常生活中也很少接觸到與英語或是英語國家相關的事物。另外，苗族兒童學習英語的方式與漢族兒童有差異，該校沒有會講苗語的英語教師，老師上課都用漢語進行，因此漢族兒童可以直接通過母語漢語來學習英語，而苗族兒童則是通過第二語言漢語來學習英語，雖然苗族兒童大都會講漢語，但是對漢語的理解能力相較于母語苗語來說還是偏低，加之年齡小，對于三語習得的元語言意識低，苗族兒童的母語苗語和正在學習的漢語都會對英語的學習造成影響，因此苗族兒童所面臨的英語學習挑戰(zhàn)也較大。

三、教育教學提升方法

根據(jù)調查所得到的資料，筆者結合國家有關義務教育階段的政策綱領、苗族地區(qū)教育實際情況及苗族的民族特征等方面，提出以下幾個關于苗族地區(qū)小學英語教育教學提升的方法。

（一）積極建設師資，有意識培養(yǎng)苗-漢-英三語師資。小學英語教學的師資問題是當前苗族地區(qū)所面臨的的一個難題，除政策上努力增加小學英語教師名額外，這其中還要注意培養(yǎng)及引進具備苗-漢-英三語能力的教師，不同地區(qū)的苗族所使用的苗語也略有不同，彼此之間并不能做到完全的互通無礙，因此苗族地區(qū)需要有意識的發(fā)展建設苗-漢-英“三語”師資，比如可以鼓勵當?shù)孛缱鍖W生報考英語師范教育專業(yè)，并同報考的學生簽訂定向就業(yè)協(xié)議，鼓勵其畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)投身教育事業(yè)，同時資助其順利完成大學學業(yè)。

（二）開發(fā)符合民族特色的課本教材。小學英語課程現(xiàn)下所使用的教材都是全國通行版，我國苗族的聚居區(qū)主要分布在黔、湘、滇、川等省區(qū)的縣級行政單位以下，以鄉(xiāng)為主。通行小學英語教材雖然可以比較全面的囊括所要學習的知識，但是內容對于苗族兒童來說缺乏本民族文化特色，所涉及到的文化部分大都為歐美以及漢族文化，而且教材中的教學活動及任務設計偏城市化，難于被苗族兒童理解認同，再次通行教材內容難度不好把握，并不能十分貼切于不同地區(qū)的兒童學習情況。因此苗族地區(qū)的教育主管部分和學?？梢灾珠_發(fā)符合本地區(qū)教育情況且具有苗族民族特色的課本教材以作為對通行教材的補充。

（三）積極建設英語教學的軟硬件。從硬件方面來講，應積極建設多媒體教室，并鼓勵教師使用。當下大部分地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校都建設有多媒體教室，教室配備了白板、投影儀、電腦等多種設備，然而這些設備的使用率并不高，一方面是學校從設備維護方面出發(fā)限制了使用頻率，另一方面是很多老師并不習慣使用現(xiàn)代教育技術設備，尤其是年齡較大的教師。因此除了要開放使用外，還要鼓勵教師使用，對本校教師進行現(xiàn)代教育技術設備的使用培訓，比如操作技術、課件資源。利用多媒體進行的輔助教學能夠讓英語語言的學習變得更加生動。軟件方面，可以開展英語學習活動、進行英語繪本展等一系列符合小學階段兒童心理發(fā)展特征的活動，創(chuàng)設英語學習環(huán)境。

（四）教師自身要提升小學英語教學方法。小學英語的教學對象是三到六年級的兒童，而且國家教育部對于小學英語教學的課程目的是“激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎”。因此這就要求教師要根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點來設計安排教學活動，教學活動不能一味地以知識傳授為主，要注意活動的趣味性，這對教師的教學活動設計要求較高，因此作為一名苗族地區(qū)的小學英語教師來說，要積極學習兒童教育心理學，同時還要了解苗族的民族文化，學習優(yōu)秀教師的教學方法，不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，設計出符合苗族兒童的趣味性學習活動。這是一項艱巨而必要的任務。

四、結語

小學英語教學相較于其他階段的英語教學來說關注度還不夠高，民族地區(qū)更甚。苗族地區(qū)的小學英語教學情況有其自身的獨特之處，要將不同的民族文化、地區(qū)特色、兒童心理等各種因素集合起來，不斷研究改進創(chuàng)新，才能不斷提升教學質量。

參考文獻：

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基金項目：

本文系宜賓學院川南僰、苗文化研究及推廣培育項目階段性科研成果。

作者信息：

鄭逸梅（1991- ），女，四川南充人，宜賓學院外國語學院助教，研究方向：第二語言習得，英語課程與教學。