巧借課作本、夯實(shí)課堂40分

陳王蓉

摘要：課上作業(yè)本來不及做，課后難題還要花大量時(shí)間講，如何讓課作本走進(jìn)課堂，與課堂同步，使課作本發(fā)揮的作用最大化？是許多農(nóng)村一線教師的一個(gè)話題之一。本文是筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，以教學(xué)片斷剖析為載體，并進(jìn)行多次嘗試后進(jìn)行的一些理性思考。

關(guān)鍵詞：課作本；課堂教學(xué)；同步

新課程實(shí)施以來，課作本也對(duì)學(xué)生能力提出了更高的要求，處理課作本時(shí)，我們時(shí)常會(huì)看到兩個(gè)問題：一是課堂內(nèi)容上不完，只能把課作本放在課后做，這樣也占用了學(xué)生課后的時(shí)間；二是課上內(nèi)容與課作本脫節(jié)，不能有效解決課作本上較難的習(xí)題。學(xué)生獨(dú)立解題能力被限制了，老師的工作量也增加了。如何夯實(shí)課堂40分鐘，讓課作本走進(jìn)課堂，與課堂同步，使課作本發(fā)揮的作用最大化？

一、巧借課作本的“難”，激奇生疑

新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。我們可以結(jié)合課堂，巧借課作本中的“難題”，讓學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，不斷地思考，主動(dòng)地參與，那么課作本中的難題或許會(huì)不攻自破，迎刃而解了。例如新人教飯六上《內(nèi)圓外方 外圓內(nèi)方》一課，教材讓學(xué)生算一算正方形和圓之間部分的面積，下面是筆者兩次嘗試情境導(dǎo)入的片段與思考。

【第一次教學(xué)嘗試】（S-生，T-師）：

T：同學(xué)們，中國(guó)建筑和生活中經(jīng)常能見到“外方內(nèi)圓”和“外圓內(nèi)方”的設(shè)計(jì)，你們想看看嗎？

S：想。

（隨即出示課件）

T：多么漂亮！接著我們來看這樣兩幅圖

（隨即出示教材例題中的兩幅圖）

T：上圖中兩個(gè)圓的半徑都是1m，你能求出圓和正方形之間部分的面積嗎？試一試。

......

先讓學(xué)生感受中國(guó)建筑之美，我覺得是有必要的，而后面的設(shè)計(jì)有點(diǎn)照本宣科，把教材的問題一五一十地呈現(xiàn)出來，這樣的“試一試”不是學(xué)生自己真的想試，教學(xué)顯得有些牽強(qiáng)。學(xué)生沒有從這個(gè)情境中獨(dú)立思考，這種被動(dòng)的教學(xué)純粹解決了書本的問題，卻不能達(dá)到舉一反三的作用，葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三那就成功了?！睘榇?，我借助課作本對(duì)這個(gè)情境作出了調(diào)整。

【第二次教學(xué)嘗試】

T：同學(xué)們，中國(guó)建筑和生活中經(jīng)常能見到“外方內(nèi)圓”和“外圓內(nèi)方”的設(shè)計(jì)，你們想看看嗎？

S：想。

（隨即出示課件）

T：中國(guó)地大物博，建筑物也極具特色。接著我們來看這樣兩幅圖，（出示教材例題圖并說明圓的半徑都是1m）

T：觀察這兩幅圖有什么特點(diǎn)？

S1：左圖是內(nèi)圓外方，右圖是外圓內(nèi)方

S2：因?yàn)閳A的半徑都是1m，所以這兩個(gè)圓是一樣的。

T：同學(xué)們都愛動(dòng)腦思考問題，那你能提出一些你感興趣的數(shù)學(xué)問題嗎？

S1：既然圓的面積一樣，那么左邊的正方形面積比右邊的大多少呢？

S2：左邊正方形是右邊正方形的幾倍？

S3：我還想知道正方形和圓之間的部分各是多少？

S4：圓的面積與正方形的面積的倍數(shù)關(guān)系？

T：同學(xué)們提的問題都特別有價(jià)值，接著就請(qǐng)帶著自己想解決的問題來大膽地試試算算吧，有困難的地方可以討論討論。

顯然，片段2尊重了學(xué)生的驚奇、興趣、疑問、新鮮、親近等情緒，通過讓學(xué)生觀察“這兩幅圖有什么特點(diǎn)”，然后“提一些你感興趣的數(shù)學(xué)問題”，在不斷的思考過程中，學(xué)生自己愿意去試，也起到了舉一反三的作用。

二、智取課作本的“材”，強(qiáng)化鞏固

練習(xí)鞏固是一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，我們有時(shí)候拼命去想一些練習(xí)設(shè)計(jì)，還不如就地取，到作業(yè)本上去取取材，當(dāng)堂練習(xí)不是很好嗎？新課作本作為眾多專家、一線骨干教師長(zhǎng)期實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和智慧結(jié)晶必有其值得借鑒之處，選擇其中的題目為我們課堂所用，是沒有問題的，這樣既能達(dá)到及時(shí)鞏固的作用，又能節(jié)省課外做作業(yè)本的時(shí)間。當(dāng)然，我們教師需要課前對(duì)練習(xí)進(jìn)行精挑細(xì)選，選出的習(xí)題不僅有鞏固的作用，更應(yīng)有深層次的目標(biāo)與意義。

三、精選課作本的“難”，拓展延伸

《新課程與教學(xué)改革》中指出：“教育必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)，情感，態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”。

如《內(nèi)圓外方 外圓內(nèi)方》的課作本第幾頁(yè)第幾題，可以很好的作為課堂上一個(gè)拓展練習(xí)放在末尾，具體設(shè)計(jì)如下：

T：剛才我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了求內(nèi)圓外方與外圓內(nèi)方的問題，其實(shí)圓與正方形還有許多有趣的數(shù)學(xué)問題等著大家去探索呢！請(qǐng)看大屏幕。（出示作業(yè)本第 頁(yè)第 題）

T：你能知道什么？

S1：這個(gè)圓的半徑就是正方形的邊長(zhǎng)。

S2：但這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)算不出來。

T：看來要求圓的面積，去求半徑是困難的？那能不能從其它角度去想呢？聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同學(xué)們畫畫圖，討論討論。

經(jīng)過一段時(shí)間的畫、討論，學(xué)生得到了這樣的圖。（如下右）

S：我們把圓的四周都補(bǔ)上三個(gè)正方形，這樣就變成了今天我們學(xué)的內(nèi)圓外方的圖形，而我們剛才得到圓的面積是正方形的四分之π倍，所以我們先用10×4算出圓外正方形的面積，再乘四分之π就等于10π。

這個(gè)片段，很好地承接了練習(xí)鞏固中對(duì)圓與正方形面積的倍數(shù)的應(yīng)用，而且更發(fā)揮了學(xué)生綜合解答，畫、算等等能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)外圓內(nèi)方，內(nèi)圓外方的圖形認(rèn)識(shí)達(dá)到了另一個(gè)高度。注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.

總之，課作本是專家們的結(jié)晶，我們對(duì)待它的態(tài)度應(yīng)是：不拋棄、不放棄、要揚(yáng)棄，在“著眼生本”的基礎(chǔ)上，有效融合課堂與課作，我們的課堂才能更高效。也只有這樣才能提升數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生命性，使“材”為特定的“人”所用。

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