高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)方法探究

楊益惠

高三是高中生的重要階段，而掌握詞匯更是一項(xiàng)持久而艱巨的任務(wù)。一直以來，盡管教師和學(xué)生都明白詞匯的重要性，但在詞匯教學(xué)和詞匯掌握情況上依舊不容樂觀。這與教師教學(xué)方法不當(dāng)和學(xué)生的畏難情緒有著很大的聯(lián)系。因此，要想有效提高高三詞匯復(fù)習(xí)效率，教師就應(yīng)該在正視學(xué)生遺忘規(guī)律的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生突破詞匯記憶難關(guān)，掌握正確的詞匯復(fù)習(xí)方法和技巧。而以下，便是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。

1. 明確高考重點(diǎn)，精設(shè)詞匯練習(xí)題

每一階段都有每一個(gè)階段需要掌握的知識(shí)，英語詞匯也是如此。所以，在高三復(fù)習(xí)階段的詞匯教學(xué)中，教師要明確高考的重點(diǎn)所在，從而對(duì)學(xué)生所需要掌握的詞匯類型和范圍進(jìn)行適當(dāng)編排整理和劃分，并在這一基礎(chǔ)上盡心設(shè)計(jì)詞匯練習(xí)題，以便于學(xué)生更好地對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行有效鞏固，并提前對(duì)高考的考點(diǎn)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，詞匯學(xué)習(xí)并不是僅限于詞匯的單純記憶，而是應(yīng)該與英語句子和短文聯(lián)系到一起，也就是說教師不能將自己局限于詞匯中，而是應(yīng)該在一定的語境中讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和延伸。

在高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠進(jìn)行有質(zhì)量的詞匯復(fù)習(xí)和記憶，筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)之初便通過對(duì)考綱的分析，以及與諸多高三英語教師的交流對(duì)高考的重點(diǎn)進(jìn)行了明確。在這一基礎(chǔ)上，筆者著手為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一些詞匯練習(xí)題，并將其打印出來分發(fā)給了大家。這些練習(xí)題的形式多種多樣，有的是單純的英語、漢語轉(zhuǎn)化;有的則是在一句話中進(jìn)行練習(xí);還有的則是多個(gè)相關(guān)詞匯在小短文中進(jìn)行練習(xí)。隨著這些練習(xí)題的分發(fā)，學(xué)生的興趣也得到了提升，從而主動(dòng)在課上空余時(shí)間以及課間時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。顯然，這種練習(xí)方法不僅能夠避免學(xué)生盲目記憶，還能有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)效率。

2. 歸類詞匯特性，總結(jié)詞匯規(guī)律

為了使高三階段的學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考，他們所需要掌握的詞匯數(shù)量大約在3000到3500之間。而學(xué)生所掌握的詞匯量越大，對(duì)英語學(xué)習(xí)的幫助也就越大。在高考中，詞匯是不可避免的一項(xiàng)重要指標(biāo)，面對(duì)龐大的詞匯量，要想使學(xué)生進(jìn)行有效區(qū)分和記憶，教師就應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去歸類詞匯特性，總結(jié)詞匯規(guī)律。在眾多詞匯中，有許多詞匯只需要了解意思，而有的詞匯具有固定用法，且出現(xiàn)頻率較高，還有一些詞匯則具有一定的詞性變化，教師只有讓學(xué)生去關(guān)注詞匯的特性，才能在總結(jié)詞匯規(guī)律的過程中提高詞匯記憶效率。

在引導(dǎo)學(xué)生歸類詞匯特性的過程中，筆者首先詢問學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中都是如何記憶詞匯的，從而引發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)先回答和討論。針對(duì)一些懂得分類記憶的學(xué)生，筆者邀請(qǐng)他們分享經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生了解到了不同的歸類記憶方式。在這一基礎(chǔ)上，筆者告訴學(xué)生：“老師這里也有一個(gè)歸類的方法，同學(xué)們可以跟自己的對(duì)比一下，擇優(yōu)而用?！敝?，筆者要求學(xué)生想一想哪些單詞是只需要了解意思的，在學(xué)生提出“whisky”、“herdsmen”、“boycott”等單詞后，筆者隨之詢問學(xué)生哪些單詞出現(xiàn)的頻率較高且有固定的用法，而學(xué)生也給出了相應(yīng)的詞匯，如“l(fā)eave”、“l(fā)ike”、“l(fā)ittle”等。通過針對(duì)性的提問，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到了這一歸類方法，并將其與自身情況進(jìn)行了結(jié)合，從而對(duì)詞匯記憶有著進(jìn)一步的認(rèn)知。

3. 重視語篇運(yùn)用，有效激活詞匯

基于語篇運(yùn)用中的詞匯教學(xué)，主要著眼于英語的整體性，也就是讓學(xué)生在完整的語篇情景中體驗(yàn)到詞匯的運(yùn)用，這對(duì)于有效激活學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)良好的語感具有重要作用。所以，在高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要重視語篇運(yùn)用，在語境中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，增強(qiáng)詞匯記憶，從而使學(xué)生更好掌握高考所需的詞匯量。單個(gè)的詞匯本身就無活力可言，更不利于學(xué)生進(jìn)行記憶，所以教師可以讓學(xué)生進(jìn)行單詞創(chuàng)編，從而在激活學(xué)生詞匯輸出的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

語篇運(yùn)用在詞匯教學(xué)中有著不可替代的作用，尤其在高三復(fù)習(xí)階段，其作用更能夠達(dá)到事半功倍的效果。因此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，通過根據(jù)具體情況以不同方式激活詞匯。以“Life in the Future”的教學(xué)為例，在鞏固該課單詞的過程中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其語篇內(nèi)容中的詞匯進(jìn)行了明確，使學(xué)生了解到了詞匯在語篇中的應(yīng)用。除此之外，筆者還在課堂小結(jié)或者課后作業(yè)中留下一些創(chuàng)編語篇的小任務(wù)，讓學(xué)生將提到的單詞組成語篇，從而有效提高了學(xué)生詞匯記憶與運(yùn)用能力。

總之，掌握豐富的英語詞匯絕非一日之功。所以，在高三詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)階段，教師既要重視復(fù)習(xí)方法的引導(dǎo)，又要重視對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)，從而使學(xué)生逐漸具備沖刺高考的實(shí)力。

[1]柯昌英. 高三英語詞匯復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的實(shí)踐探究[J]. 教育現(xiàn)代化， 2018，5（33）.

[2]周喜珍. 高三英語詞匯有效復(fù)習(xí)策略探究[J]. 英語教師， 2018，18（04）.

（作者單位：廣西欽州市第三中學(xué)）