MOOC時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化

游洪南　周婷　李麗華

【摘 要】近年來(lái)，慕課以其打破時(shí)空界限和學(xué)校圍墻的優(yōu)勢(shì)，顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的教與學(xué)的方式，推動(dòng)了教學(xué)方法、教學(xué)模式等一系列變革，對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。如何在慕課時(shí)代，建設(shè)和開(kāi)發(fā)適應(yīng)新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和形式，倡導(dǎo)新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式、理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化，是值得我們每個(gè)英語(yǔ)教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】慕課;大學(xué)英語(yǔ)教育;教學(xué)生態(tài);環(huán)境

中圖分類號(hào)： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）28-0170-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.078

1 慕課時(shí)代與現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教育

隨著國(guó)外慕課三大平臺(tái)Coursera，Udacity和EdX于2012年的成立，這一年被稱作慕課元年?！澳秸n元年”至今提出已有7年，中國(guó)教育界也正如火如荼地進(jìn)行著慕課的探索、改革與實(shí)施。什么是MOOC呢？MOOC是Massive Open Online Courses（大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課）的縮寫。MOOC理念最早產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代。2012年，美國(guó)的一些常春藤大學(xué)和頂尖大學(xué)，比如斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院等大學(xué)投入數(shù)千萬(wàn)美元打造了Coursera，Udacity，EdX三大在線課程平臺(tái)，在網(wǎng)上免費(fèi)推出由名校、名師打造的精品課程。（周加林2014）名校名師的這種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程，徹底打破了以前大家對(duì)大學(xué)教育的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，在全球掀起了一股在線教育的改革浪潮，促使教育進(jìn)入4A時(shí)代（anytime，anyone，anywhere， anything），即任何人都可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間學(xué)習(xí)自己想學(xué)習(xí)的任何東西。

MOOC對(duì)全球大學(xué)教育的巨大影響倍受教育研究者的關(guān)注，眾多中國(guó)大學(xué)的管理者和教育研究專家對(duì)MOOC在未來(lái)教育上的深遠(yuǎn)意義均具有較清醒的認(rèn)識(shí)。2018年教育部正式推出490門國(guó)家精品在線開(kāi)放課程。慕課被視作新時(shí)代加速高等教育教學(xué)改革的重要引擎，但慕課對(duì)教育的影響并沒(méi)有有些人當(dāng)初想象的那樣強(qiáng)大。2018（第五屆）中國(guó)MOOC大會(huì)于7月13-14日在京盛大召開(kāi)，進(jìn)一步推進(jìn)以慕課等新型在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用，加快推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)步和教育教學(xué)改革。今年4月，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖發(fā)布《中國(guó)慕課行動(dòng)宣言》稱，要將慕課作為加快實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵一招，大力推進(jìn)慕課的建、用、學(xué)、管，促進(jìn)中國(guó)高等教育的變軌超車。我國(guó)目前上線慕課數(shù)量達(dá)5000門，高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者選學(xué)人數(shù)突破7000萬(wàn)人次，超過(guò)1100萬(wàn)人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分。1000余所高校開(kāi)設(shè)慕課，200余門優(yōu)質(zhì)慕課登陸國(guó)外著名課程平臺(tái)。這一數(shù)據(jù)被認(rèn)為是慕課的社會(huì)成效，慕課時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。

同時(shí)，現(xiàn)實(shí)的發(fā)展已經(jīng)是教育與信息技術(shù)無(wú)縫融合的時(shí)代，一切英語(yǔ)學(xué)習(xí)都可以通過(guò)電腦、網(wǎng)絡(luò)、平板、手機(jī)得到實(shí)現(xiàn)，課堂課后電腦、移動(dòng)終端已經(jīng)是教師和學(xué)生必備的學(xué)習(xí)工具，這些學(xué)習(xí)工具與大學(xué)英語(yǔ)教育緊密相融，正在重塑英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。如何在慕課時(shí)代，建設(shè)和開(kāi)發(fā)適應(yīng)新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和形式，倡導(dǎo)新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式、理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化，是值得我們每個(gè)英語(yǔ)教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。

2 教育生態(tài)學(xué)解讀

教育生態(tài)學(xué)作為一門新興學(xué)科，體現(xiàn)了生態(tài)學(xué)思維和教育學(xué)原理的有機(jī)結(jié)合，是研究構(gòu)成整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的人、教育活動(dòng)、教育環(huán)境三個(gè)要素之間的關(guān)系，揭示教育生態(tài)系統(tǒng)基本規(guī)律的科學(xué)。（郭坤2016）教學(xué)活動(dòng)之所以能井然有序、持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，正是由于其所具有的生態(tài)功能。教育的生態(tài)功能決定了教學(xué)具有豐富的生態(tài)特征，而這些特性又通過(guò)生態(tài)功能得以體現(xiàn)，這兩者是緊密相連的。教學(xué)的生態(tài)功能不僅保證了教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)穩(wěn)固發(fā)展，同時(shí)人和社會(huì)發(fā)展的和諧進(jìn)步也依賴于教學(xué)的生態(tài)功能?？沙掷m(xù)育人功能、系統(tǒng)規(guī)范功能和動(dòng)力促進(jìn)功能是基于教學(xué)生態(tài)特性的三大教學(xué)生態(tài)功能。

大學(xué)英語(yǔ)課堂本質(zhì)上也是學(xué)生生命成長(zhǎng)與發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生們以課堂為媒介，將大學(xué)的生態(tài)型應(yīng)用教學(xué)當(dāng)中存在的信息、能量和物質(zhì)交換的正面刻持續(xù)性輪回，提供給學(xué)生進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展和持續(xù)性成長(zhǎng)發(fā)展的生態(tài)型外部環(huán)境。近些年也有不少的學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教育論或者生態(tài)環(huán)境進(jìn)行研究，比如周瑩就從“生態(tài)給養(yǎng)”的角度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行新的設(shè)計(jì)與研究，洪常春對(duì)人工智能時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探討，討論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討現(xiàn)代化的教學(xué)條件下如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主化和生態(tài)化。

大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂存在以下幾個(gè)明顯特點(diǎn)：（1）整體性。我們所說(shuō)的存在于生態(tài)課堂之中的整體性特征，也就是將大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)成了一處小范圍擁有生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境，意義在于生態(tài)型課堂當(dāng)中的每一個(gè)元素以及在它們當(dāng)中的相互作用及聯(lián)系，用最大的能力去把每一個(gè)元素在生態(tài)環(huán)境總所處的位置調(diào)整到最佳，使得生態(tài)功能能夠在大學(xué)英語(yǔ)課堂中發(fā)揮出最好的效果。存在與大學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中的任意一個(gè)元素發(fā)生改變之后，都會(huì)引發(fā)一系列的相關(guān)反應(yīng)，從而破壞課堂里本來(lái)?yè)碛械纳鷳B(tài)平衡狀態(tài)，打擾課堂有規(guī)律的發(fā)展方式。（2）多樣性。所謂多樣性，首先是指生態(tài)課堂因子的多樣性，這些因子包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等。其次是指每個(gè)因子本身特征的多樣性，例如，作為生態(tài)課堂主體的學(xué)生具有不同的性別、年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格和自我效能感。多樣性既是大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的內(nèi)在性，同時(shí)也是各個(gè)因子的內(nèi)在規(guī)定性。（3）共生性。共生性是指大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂主體之間的相互聯(lián)系和相互作用，共同生長(zhǎng)。也就是元素之間的相互聯(lián)系與作用可以使得雙方相互促進(jìn)成長(zhǎng)，大大提升教學(xué)在單位時(shí)間完成的工作量，受到大學(xué)生態(tài)型英語(yǔ)課堂的喜愛(ài)和重視。（4）開(kāi)放性。所謂開(kāi)放性，是指生態(tài)課堂及其因子不是封閉和一成不變的，而是在不斷地于外界進(jìn)行物質(zhì)、能量與信息的交換，探索適合自身發(fā)展的生態(tài)位。生態(tài)課堂要求大學(xué)英語(yǔ)課堂突破傳統(tǒng)課堂在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于時(shí)空的限制，努力將課堂所授內(nèi)容拓寬到社會(huì)緊密相連的部分，同時(shí)突出對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育和訓(xùn)練。（5）動(dòng)態(tài)平衡性。所謂動(dòng)態(tài)平衡性，指的是大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂沿著“平衡—不平衡—平衡”的軌跡發(fā)展。存在于大型生態(tài)型英語(yǔ)課堂當(dāng)中的平衡僅僅是短暫的存在，伴隨著元素之間的相互作用和不同時(shí)候的不同變化，生態(tài)課堂當(dāng)中的平衡表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的平衡。

3 教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的失諧

大學(xué)英語(yǔ)課堂中大量引進(jìn)信息技術(shù)的元素使得課堂生態(tài)系統(tǒng)中的其他構(gòu)成要素比重出現(xiàn)了嚴(yán)重失調(diào)，系統(tǒng)中各要素間的關(guān)系開(kāi)始失調(diào)。這些組分是呈網(wǎng)狀交叉縱橫分布的。失諧主要表現(xiàn)在：信息技術(shù)同教師、學(xué)生、教學(xué)模式、教學(xué)管理之間的失諧。

3.1 生態(tài)主體之間的失衡

高校開(kāi)始大量使用網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，而且快速進(jìn)入慕課時(shí)代，但是新的教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)方式缺乏促進(jìn)教師和學(xué)生交互的有效機(jī)制，而且兩者間的交互具有時(shí)間和程度上的滯后性，教師和學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)時(shí)交互，導(dǎo)致師生之間的交流在信息交流上和情感交流上都不是很順暢。在生態(tài)課堂中，教師一切的教學(xué)活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，而且教師也會(huì)通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐汲取工作中所需的營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。但是現(xiàn)階段很多高校并未對(duì)教師進(jìn)行充分的素養(yǎng)培訓(xùn)，師生的成長(zhǎng)并不能與信息技術(shù)的進(jìn)步保持同步，并不能實(shí)現(xiàn)慕課效益的最大化，師生的共生實(shí)現(xiàn)起來(lái)比較困難。

3.2 教師與信息技術(shù)的失諧

信息化教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)高校教師也提出了新的要求，特別對(duì)于年齡較大的老師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)新的技術(shù)和教學(xué)方法相對(duì)困難，所以他們對(duì)學(xué)習(xí)新技能和新知識(shí)存有畏難情緒。有的高校管理人員和教師并沒(méi)有及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)觀念加以轉(zhuǎn)變，也未能很好地適應(yīng)教學(xué)改革的新形勢(shì)要求，教學(xué)觀念依然滯后，對(duì)待改革的態(tài)度仍然消極，信息化水平提高不明顯，教師無(wú)法與傳統(tǒng)課堂外的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行有效的互動(dòng)。有些老師過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課件，沒(méi)有將教師在課堂上的真正作用發(fā)揮出來(lái)。還有些老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新技術(shù)有抵觸情緒，也不相信這種教學(xué)方法能夠有好的效果，拒絕將現(xiàn)代的信息技術(shù)和慕課技術(shù)引入到自己的課堂中去，導(dǎo)致教師與信息技術(shù)的失諧。

3.3 學(xué)生與信息技術(shù)的失諧

在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，信息技術(shù)起著媒介的作用，幫助信息和能量實(shí)現(xiàn)最大限度的傳輸，并以此與學(xué)生建立和諧的關(guān)系。目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，依然存在學(xué)生與信息技術(shù)不和諧的狀況，首先表現(xiàn)在現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛使用與部分信息能力及素養(yǎng)不高之間存在矛盾。一些學(xué)生缺乏對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的呼應(yīng)性變化，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、手機(jī)APP學(xué)習(xí)或者慕課學(xué)習(xí)的積極性不高，還利用違規(guī)的手法對(duì)網(wǎng)絡(luò)或慕課學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行造假，對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端的教學(xué)形成了嚴(yán)重干擾。其次，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念陳舊，學(xué)習(xí)方法依然傳統(tǒng)，與現(xiàn)代化信息技術(shù)的推廣產(chǎn)生了矛盾。有學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和信息技術(shù)持非常消極的態(tài)度，從內(nèi)心排斥通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)這部分學(xué)生完全起不到應(yīng)有的輔助作用，學(xué)生與課堂生態(tài)環(huán)境之間的互動(dòng)無(wú)法正常進(jìn)行，整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)失衡。

3.4 教學(xué)管理與信息技術(shù)的失諧

在信息化大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)中，教學(xué)管理與信息技術(shù)的和諧互動(dòng)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：教學(xué)管理有助于信息技術(shù)在課堂生態(tài)系統(tǒng)中國(guó)充分發(fā)揮其功能;信息技術(shù)有助于提高教學(xué)管理工作的效率。但是，現(xiàn)階段的教學(xué)管理體制還不利于信息技術(shù)在課堂教學(xué)過(guò)程中的推廣，很多高校目前還沒(méi)有對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)及管理制度，對(duì)學(xué)生也沒(méi)有明確的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的制度和規(guī)章。另外，在教學(xué)管理過(guò)程中，信息技術(shù)的應(yīng)用水平還比較低?，F(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的各個(gè)管理環(huán)節(jié)并沒(méi)有全面運(yùn)用信息技術(shù)，管理環(huán)節(jié)的信息技術(shù)設(shè)計(jì)水平也不盡如人意，學(xué)校和教師使用信息化管理手段的積極性總體不高，教學(xué)管理與信息技術(shù)的失諧普遍存在。

4 教學(xué)生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化

要優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)教學(xué)，作為課堂生態(tài)主體的教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境三種生態(tài)因子的優(yōu)化都需要考慮在內(nèi)。

4.1 優(yōu)化課堂生態(tài)主體情感關(guān)系

大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)中的主體都是如網(wǎng)一般交織在一起的，作為生態(tài)課堂的兩個(gè)主體因子，和諧的師生關(guān)系是保持大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)平衡、提高教學(xué)效率的重要基礎(chǔ)。要想保持教師和學(xué)生交互的和諧，就要讓他們的目標(biāo)和理念保持一致，這樣教師和學(xué)生之間的交互也會(huì)變得較為順暢，關(guān)系較為協(xié)調(diào)的師生會(huì)和諧共處。在傳統(tǒng)課堂中，教師需秉持新的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，努力提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，讓他們的自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)。在慕課的制作和推廣中，要在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，制作學(xué)生喜歡的、對(duì)有助于構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系的慕課章節(jié)。也就是說(shuō)，學(xué)校和教師要能更好地實(shí)施課程目標(biāo)和計(jì)劃，可以改革創(chuàng)新，采取多樣化方式。不過(guò)總的來(lái)說(shuō)，不管課程實(shí)施方式怎樣變化，其變化圍繞的“主軸”不變——探索最為可行的方式方法來(lái)滿足學(xué)習(xí)者的需要。

4.2 優(yōu)化課堂主體與信息技術(shù)的關(guān)聯(lián)

教師的職責(zé)是傳播知識(shí)和轉(zhuǎn)化知識(shí)，然后把知識(shí)以信息的方式向?qū)W生進(jìn)行傳授，通過(guò)信息技術(shù)，將自身的智能也一起傳授給學(xué)生。學(xué)生在課堂生態(tài)中的主要身份是知識(shí)的消費(fèi)者和分解者，他們接受來(lái)自教師和其他信息源的信息，消化吸收，最終以社會(huì)做功的方式將能量和智能返還社會(huì)。在慕課時(shí)代，信息技術(shù)連接著生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)主體的兩端：教師和學(xué)生。信息技術(shù)起著媒介的作用，優(yōu)化信息技術(shù)會(huì)努力使教師的各種教學(xué)信息以及智能盡可能完整、原樣地傳遞給學(xué)生，減少期間的信息流失和程度衰減，協(xié)助教師完成自己的職責(zé)和使命——把知識(shí)傳授給學(xué)生并且提高學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，優(yōu)化信息技術(shù)幫助信息和能量實(shí)現(xiàn)最大限度的傳輸，使學(xué)生在真實(shí)、開(kāi)放的語(yǔ)言環(huán)境和生活環(huán)境中提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和綜合文化素質(zhì)，并以此與學(xué)生建立和諧的關(guān)系。

4.3 優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)的外部環(huán)境

在慕課時(shí)代，以多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)終端為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的有機(jī)融合，是生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的另一個(gè)重要特征。優(yōu)化信息化課堂生態(tài)功能，就要把現(xiàn)代信息技術(shù)與外語(yǔ)課堂教學(xué)的有機(jī)整合作為重點(diǎn)，把構(gòu)建師生共建式生態(tài)課堂為目標(biāo)，師生的共同成長(zhǎng)作為追求，運(yùn)用混合式教學(xué)模式，調(diào)整師生的角色定位，創(chuàng)建多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新多維課堂的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)者需要什么樣的課程和質(zhì)量保障，應(yīng)該是所有在線課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)者需要首先考慮的問(wèn)題。換言之，慕課要解決的問(wèn)題就是：如何滿足更多的學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，如何保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)的外部環(huán)境。

5 總結(jié)

至于中國(guó)慕課的未來(lái)如何，教育部在線教育研究中心主任、清華大學(xué)校委員會(huì)袁駟教授表示，慕課的未來(lái)不可預(yù)見(jiàn)，變化非?？臁膰?guó)家的層面來(lái)講要大力推進(jìn)在線課程建設(shè)與應(yīng)用，未來(lái)的工作思路就是要促進(jìn)高校的教學(xué)改革?！皬慕逃吭诰€教育研究中心角度來(lái)講，我們給自己提出的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)是這么四句話，第一是提高教學(xué)質(zhì)量，它解決因材施教的問(wèn)題，第二是促進(jìn)教育公平。第三是結(jié)出成果，第四是在國(guó)際上在線教育的大格局中有我們國(guó)家的席位?！?/p>

建設(shè)一流慕課，高質(zhì)量的課程是核心。我們期待國(guó)家實(shí)施的慕課能給我國(guó)的高等教育帶來(lái)變化。有人說(shuō)，在線課程實(shí)現(xiàn)了因材施教。不過(guò)，與其說(shuō)實(shí)現(xiàn)了因材施教，不如說(shuō)實(shí)現(xiàn)了自主選擇學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。在線課程越豐富，學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)就越多。我們相信，決定慕課質(zhì)量的是課程質(zhì)量。在慕課時(shí)代背景下，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境，打破傳統(tǒng)的平面課堂，共同構(gòu)建數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的立體課堂，是新時(shí)期所有英語(yǔ)教師需要探討、摸索和實(shí)現(xiàn)的歷史使命。

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