普通院校文科類專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)教育的思考

吳亞鳳

【摘 要】針對(duì)普通院校文科類專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀及存在問題，討論了數(shù)學(xué)課程對(duì)文科類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，并對(duì)文科類專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵字】文科類專業(yè);大學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)： G642.4;O1-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）28-0146-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.066

大學(xué)數(shù)學(xué)是高等教育階段數(shù)學(xué)課程的總稱，一般分為理科數(shù)學(xué)、工科數(shù)學(xué)和文科數(shù)學(xué)。目前大多數(shù)文科數(shù)學(xué)的教材、大綱借鑒與工科數(shù)學(xué)，并不十分適合文科類專業(yè)的學(xué)生。為了更好的適應(yīng)文科類專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，探求合適的文科類專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是十分必要的。

1 文科類專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）我國的高等教育已經(jīng)進(jìn)入“大眾教育”階段，普通院校每年新入學(xué)的大一新生數(shù)學(xué)素質(zhì)總體水平降低，高中文科背景的學(xué)生尤為明顯，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上有：缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有些學(xué)生甚至反感學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)自覺性不夠、學(xué)習(xí)積極性差等。伴隨著大學(xué)擴(kuò)招，越來越多的文科專業(yè)高招時(shí)“文理兼招”，一方面，這有利于改變生源知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，另一方面這也導(dǎo)致了同一班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，思維方式差異較大，學(xué)習(xí)能力也存在很大不同，給教學(xué)工作帶來新的挑戰(zhàn)。

（2）高等學(xué)校的數(shù)學(xué)教師大都是數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)出身，教學(xué)中傾向于將文科數(shù)學(xué)教學(xué)簡單視作理工科數(shù)學(xué)教學(xué)的簡化模式，偏重理論講解、重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和邏輯推導(dǎo)的嚴(yán)密性，忽視理論知識(shí)與實(shí)際專業(yè)的結(jié)合應(yīng)用;注重抽象理論的推導(dǎo)證明過程，缺乏對(duì)這些理論知識(shí)包含的數(shù)學(xué)思想的表述;注重各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)講授，很少從整體性上對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行梳理，這些常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“見木不見林”，不明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)到底有什么用，進(jìn)一步加劇了學(xué)生厭學(xué)、畏難的情緒。

（3）由于專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的需要和總課時(shí)的制約，目前大多數(shù)的文科專業(yè)數(shù)學(xué)課存在課時(shí)少、內(nèi)容多、班型大的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)常常采用“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)，師生互動(dòng)少，教學(xué)效果大打折扣。

2 大學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)文科類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

（1）馬克思說過“任何一門科學(xué)只有充分利用了數(shù)學(xué)才能達(dá)到完美的境界?！被ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代、大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)學(xué)與各個(gè)學(xué)科的結(jié)合愈發(fā)緊密。事實(shí)上，定量分析已經(jīng)出現(xiàn)在社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)工具的引入讓理論結(jié)果可以量化，從而具有更好的準(zhǔn)確性和說服力，同時(shí)也可以讓知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用更有可操作性。計(jì)算機(jī)技術(shù)越來越多的滲入到文科專業(yè)的理論研究和實(shí)際應(yīng)用中，這勢(shì)必要求高校必須加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育。

（2）互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展讓社會(huì)結(jié)構(gòu)變得錯(cuò)綜復(fù)雜，一些前所未有的復(fù)雜社會(huì)問題日益增多，很多問題不僅涉及技術(shù)，還與理論知識(shí)相關(guān)，不但涵蓋人文社會(huì)科學(xué)，還涵蓋自然科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科，需要跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨區(qū)域地解決問題。例如，為了解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展和水資源可持續(xù)利用問題，制定相應(yīng)的水資源利用政策，不僅需要研究者具備一定的專業(yè)知識(shí)，還必須具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能更好將問題進(jìn)行量化，從而得到實(shí)操性更好的解決方案。因此，要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，必須加強(qiáng)文科類專業(yè)的數(shù)學(xué)教育。

（3）美國國家研究委員會(huì)在1989年公開發(fā)表的《人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來》一書中提到：“未來的公民將需要及其多樣的數(shù)學(xué)教育，以應(yīng)付工作場(chǎng)所中的大量以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的工具、設(shè)備和技術(shù)——當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校并進(jìn)入工作生涯時(shí)，數(shù)學(xué)教育極大地決定了一個(gè)人能從事什么樣地工作與不能從事什么樣地工作?！蔽目茖I(yè)的學(xué)生如果缺乏數(shù)學(xué)教育，勢(shì)必影響他們的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量，缺乏數(shù)學(xué)思維的鍛煉，也會(huì)影響他們對(duì)工作的適應(yīng)，制約他們職業(yè)生涯的發(fā)展。所以，重視文科專業(yè)的數(shù)學(xué)教育具有十分重要的意義。

3 對(duì)文科類專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的幾點(diǎn)探討

3.1 以“專業(yè)需求”為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)

對(duì)文科類專業(yè)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，更是一個(gè)工具。在工作和學(xué)習(xí)中，文科學(xué)生常常需要進(jìn)行定性和定量分析，處理相關(guān)數(shù)據(jù)，因此文科類專業(yè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以“專業(yè)需求”為導(dǎo)向，與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求相匹配，側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)一些實(shí)用的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握與專業(yè)技術(shù)、社會(huì)需求有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2 堅(jiān)持“必須、適度、夠用”的原則，改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

文科類專業(yè)要發(fā)展，數(shù)學(xué)課程必不可少，但它并不是理工科數(shù)學(xué)的簡化版?；凇氨仨殹⑦m度、夠用”的原則，在保證科學(xué)性的前提下，文科數(shù)學(xué)課程不必恪守傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容體系和完整性。文科類專業(yè)的數(shù)學(xué)課程，更側(cè)重于數(shù)學(xué)在本專業(yè)的應(yīng)用性，因此在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇上應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：第一，適當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，刪減壓縮傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程中抽象理論的推導(dǎo)證明篇幅，在公式的演算技巧上不要貪多貪全，同時(shí)適當(dāng)增加數(shù)學(xué)概念的歷史背景和形成過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，力爭做到“不增學(xué)時(shí)數(shù)，不減實(shí)用性，降低抽象性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維”。第二，利用互聯(lián)網(wǎng)，引入形式多樣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微信群、微課、學(xué)習(xí)app等互聯(lián)網(wǎng)工具使得“一部手機(jī)在手，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”的模式成為現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)中融入這些現(xiàn)代化工具，能夠?qū)⒔虒W(xué)過程從課堂延伸到線上，發(fā)揮老師的教學(xué)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 引入形式多樣的考核方式，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)考核方式以閉卷考試為主，考試形式單一，考試內(nèi)容大多是套用定理或公式的題目，學(xué)生多是“為考而考”，考試的反饋功能并沒有得到很好的發(fā)揮。為了更好地考核學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，應(yīng)該引入形式多樣的考核方式，不僅要考核出勤情況、課后作業(yè)，還可以通過小論文、階段性測(cè)驗(yàn)、課堂討論、研究論文等方式進(jìn)行多環(huán)節(jié)多手段的考核，這樣也可以引導(dǎo)了教學(xué)從以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，從一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

4 結(jié)束語

普通院校文科類專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)教育是一個(gè)重要的課題，有待研究的內(nèi)容很多，我們應(yīng)該不斷的進(jìn)行改革，以此來適應(yīng)文科專業(yè)數(shù)學(xué)課程的需要，促進(jìn)學(xué)科的良性發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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