巧用多種情境，化解幼小銜接焦慮

王晨晨

摘要：當(dāng)幼兒在完成自己的幼兒園生活后，自己的心理也有了一定的進(jìn)步，但是多數(shù)幼兒對(duì)于自己的未來(lái)生活還是很迷茫的。對(duì)于自己的后期學(xué)習(xí)和生活沒(méi)有一個(gè)定向。在這種情況下，很多的幼兒表現(xiàn)出了自己的焦慮不安，自己也不能很好將自己的焦慮心理得到一定的調(diào)節(jié)，很多的幼兒開(kāi)始恐懼現(xiàn)實(shí)生活，害怕小學(xué)生活，同時(shí)，自己也沒(méi)能很好融入到小學(xué)生活中去。在這種情況下，教師在學(xué)校開(kāi)展一定的情境教學(xué)，通過(guò)多樣的情境設(shè)計(jì)，可以幫助幼兒的焦慮心理得到一定的調(diào)節(jié)，獲得更好的心理緩沖，從而為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境 ? 幼小 ? 焦慮

在幼兒的三年幼兒園生活中，積累了一定的生活體驗(yàn)，自己的心理素質(zhì)也有了一定的進(jìn)步，但是幼兒還不能將自己的生活中鍛煉出扎實(shí)的心理品質(zhì)，所以幼兒的很多心理素質(zhì)是簡(jiǎn)單和不堅(jiān)強(qiáng)的。突出表現(xiàn)為當(dāng)幼兒開(kāi)始進(jìn)入高一階段的學(xué)習(xí)，在即將升入小學(xué)時(shí)，內(nèi)心極端地焦慮，內(nèi)心也不能獲得良好的心理調(diào)適，來(lái)最終改變自己的生活。

一、音樂(lè)情境美，舒緩幼小銜接焦慮心理

在調(diào)整幼兒的焦慮心理中，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合畫(huà)面配置合理的音樂(lè)，同樣可以將幼兒的心理在音頻的烘托下，找到展示的平臺(tái)，從而更好將幼兒的心理過(guò)程得到激發(fā)。讓幼兒在不同音樂(lè)的介入下，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)自己焦慮心理的合理調(diào)控。在音樂(lè)的聲音色彩下進(jìn)行一定的心理輔助再現(xiàn)。不僅可以幫助幼兒積累一定的焦慮心理調(diào)節(jié)能力，更可以在音樂(lè)的音符表達(dá)中，將幼兒的心理進(jìn)行一定的調(diào)節(jié)。實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒心理的氣氛渲染。音樂(lè)對(duì)幼兒的感染力是卓越的。同時(shí)，音樂(lè)可以很好將幼兒帶入音樂(lè)所創(chuàng)造的意境中去，在課堂的導(dǎo)入或多個(gè)環(huán)節(jié)起到推波助瀾的作用，對(duì)于幼兒很好去感受音樂(lè)的整體感受，表達(dá)一種整體的心理感受，將自己的心理細(xì)節(jié)得到真實(shí)的表達(dá)。

如幼兒菲菲，在自己即將去小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，表現(xiàn)出內(nèi)心極度地不安， 他開(kāi)始發(fā)脾氣，同時(shí)，也不是很聽(tīng)話。上課的時(shí)候坐姿也不端正。在這種情況下，教師注意到了這種傾向，開(kāi)始尋找一些可以調(diào)節(jié)心理的歌曲，如《海的一天》在柔美的音樂(lè)聲中，表現(xiàn)了大海這個(gè)主人公的形象。大海自己也在一天的工作中，開(kāi)始自己來(lái)學(xué)會(huì)安頓好自己的心情。在音樂(lè)的感染下，幼兒菲菲懂得了自己需要讓自己安靜下來(lái)，不能鬧。也應(yīng)該學(xué)會(huì)不焦慮。

二、視頻情境真，緩解幼小銜接焦慮心理

多樣的視頻情境，可以展現(xiàn)不同人物的心理魅力。從而在課堂上迅速吸引幼兒，形成鮮明的心理調(diào)節(jié)境界，在改善幼兒的心理過(guò)程中，更好幫助幼兒感受到一種獨(dú)特的審美力量。同時(shí)，在播放視頻的過(guò)程中，教師還要注意一定的視頻定格，可以更好吸引幼兒來(lái)感受到不同的視頻鏡頭帶來(lái)的焦慮心理的調(diào)節(jié)力量，最終帶來(lái)一種欣賞視頻創(chuàng)作最終帶來(lái)的心理感悟能力?；庥變簝?nèi)心的焦慮和不安的感受。在視頻情境中，獲得豐富的心理調(diào)節(jié)能力，讓幼兒的焦慮心理得到更好的模仿和體驗(yàn)。

如幼兒麗麗是個(gè)留守兒童，平時(shí)，自己的爸爸媽媽也經(jīng)常不在身邊，本身自己的性格也是有點(diǎn)任性，加上自己缺少家人的關(guān)愛(ài)，所以在這種情況下，她開(kāi)始學(xué)會(huì)了發(fā)脾氣。在即將走入小學(xué)的生活中，也表現(xiàn)類自己的不愛(ài)學(xué)習(xí)，不愛(ài)手工，不愛(ài)自己來(lái)進(jìn)行游戲的表現(xiàn)。諸多的表現(xiàn)中，都告訴我們麗麗的焦慮不安。她不能正視自己的家庭，她缺少母親的關(guān)愛(ài)。在這種情況下，我開(kāi)始播放一段視頻《大頭兒子和小頭爸爸》中的“小頭兒子的快樂(lè)一天”，記敘了小頭兒子自己成長(zhǎng)的故事，在小頭兒子的成長(zhǎng)中，因?yàn)樽约喝ジ矣谔魬?zhàn)獲得了別樣的成功。小頭兒子也最終邁開(kāi)了勇敢的第一步，自己來(lái)走進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和生活。

三、圖畫(huà)情境美，愉悅幼小銜接焦慮心理

圖畫(huà)是直觀的視覺(jué)藝術(shù)，可以讓幼兒在視覺(jué)沖動(dòng)下，獲得新穎的聯(lián)想，讓幼兒在想像中更好加深自己對(duì)心理過(guò)程的理解。在這個(gè)過(guò)程中，較好地聯(lián)系圖畫(huà)中的多重元素，也可以讓幼兒在焦慮心理中體驗(yàn)到自我的內(nèi)心世界需要有一定的舒緩，從而獲得新穎別致的審美感和思考力，獲得情境中的心理思考。在圖畫(huà)情境的設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)教師展示一定的圖畫(huà)，或者讓幼兒自己來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)的繪畫(huà)，或者自己來(lái)參與一定的“涂鴉”，更好幫助幼兒懂得自己的焦慮心理需要得到更好的改善，從而將自己的心理過(guò)程得到一定的調(diào)節(jié)和改善。

如幼兒美美是個(gè)內(nèi)心很脆弱的小女孩，因?yàn)樗傆X(jué)得自己的繞口令等語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有別的孩子好。所以，美美自己有了一種升學(xué)的焦慮，也不是很愛(ài)進(jìn)行一定的語(yǔ)言活動(dòng)。在這種情況下，我讓幼兒自己來(lái)嘗試進(jìn)行一定的圖畫(huà)欣賞，如一個(gè)口吃的孩子，最終經(jīng)過(guò)老師的鼓勵(lì)，成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的演說(shuō)家的例子。在多樣的圖畫(huà)情境中，融合了豐富的美感，最終幫助幼兒獲得了多樣的體驗(yàn)，理解自己的焦慮心理需要不斷緩解。

四、游戲情境樂(lè)，放松幼小銜接焦慮心理

游戲伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，將多樣的游戲融入其中，如角色游戲，游戲故事書(shū)等。在多樣的故事中，將豐富的角色融入到幼兒自己的體驗(yàn)中去，可以幫助幼兒感悟到游戲世界中多樣的童心和絢爛綺麗的童真。同時(shí)，在漫畫(huà)教學(xué)中，注意給幼兒創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，可以更好引領(lǐng)幼兒獲得童心的復(fù)蘇。

如在多樣的角色游戲和建構(gòu)游戲中，可以幫助幼兒感悟到一種游戲帶來(lái)的精神力量。在游戲的體驗(yàn)中，更好幫助幼兒感悟到一種自己心理的調(diào)節(jié)。如幼兒絲絲，總是愛(ài)哭，在自己將要升入高一階段的學(xué)習(xí)中，總是低頭不語(yǔ)。在這情況下，我注意讓他參加到一個(gè)游戲“小青蛙的日記本”的游戲活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)感悟小青蛙的勇敢，幫助自己走出這個(gè)階段的心理焦慮。

五、問(wèn)題情境巧，調(diào)節(jié)幼小銜接焦慮心理

教師富有生活意境的語(yǔ)言，可以讓幼兒感悟到語(yǔ)言情境的逼真自然，從中更好啟迪幼兒領(lǐng)悟到將自己的焦慮心理可以得到不同的化解。在多樣的語(yǔ)言情境的感悟中，在教師富有生活意境的多樣語(yǔ)言引導(dǎo)中，可以讓幼兒感悟到教師的語(yǔ)言世界其實(shí)就是充盈在我們的生活中。在教師的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)中，可以激發(fā)幼兒自己來(lái)思考教師的語(yǔ)言帶給自己的心理變化。在諸多的細(xì)節(jié)，感悟到自己的焦慮心理可以得到語(yǔ)言的感化， 最終帶來(lái)自己的心理合理發(fā)展。

教師注意適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境來(lái)幫助幼兒感悟到自己需要思考，來(lái)化解這種幼小銜接的焦慮感。從而帶來(lái)自己思考的變化。在這個(gè)感悟教師的語(yǔ)言魅力的過(guò)程中，更可以幫助幼兒來(lái)感悟一種教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境帶來(lái)的感染效益。在教師的問(wèn)題情境中，可以從生活中的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，也可以從自己的生活經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，也可以從自己的成長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)多樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，不斷幫助幼兒獲得自己的心理調(diào)節(jié)能力，感悟到自己需要不斷進(jìn)行心理的調(diào)節(jié)，從而獲得自己的心理“潛能暗示”。如教師可以多說(shuō)“爸爸媽媽小的時(shí)候，是怎樣走入小學(xué)生活的？可以讓自己的爸爸媽媽給自己上上課。”

六、表演情境親，啟迪幼小銜接焦慮心理

教師在幼兒園中可以創(chuàng)設(shè)豐富的表演語(yǔ)境。表演是一種讓心靈和作品交融的藝術(shù)形式，又可以稱為一個(gè)拓展想象力的空間。在這個(gè)過(guò)程中，巧妙進(jìn)行多樣的語(yǔ)言重組和語(yǔ)言的建構(gòu)，自然是可以更深入來(lái)理解自己的焦慮心理的調(diào)節(jié)。最終帶來(lái)幼小銜接時(shí)，自己的心理調(diào)節(jié)和轉(zhuǎn)化。在多樣的表演情境的開(kāi)展下，可以幫助幼兒來(lái)自己學(xué)會(huì)從教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)會(huì)感知，學(xué)會(huì)品味，學(xué)會(huì)體驗(yàn)多樣的心理調(diào)節(jié)，最終帶來(lái)自己焦慮心理的調(diào)節(jié)。如讓幼兒自己在表演“小老師”“小班長(zhǎng)”“小同學(xué)”“小朋友”中，感悟和體驗(yàn)到一種自己成長(zhǎng)的感受，最終帶來(lái)自己的心理變化，更好改變自己的焦慮心理。

通過(guò)多樣的情境設(shè)計(jì)，通過(guò)情境中的人物模仿或者情境的感染，可以幫助幼兒懂得自己的心理過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)自己的多樣參與，在情境的參與中，幫助幼兒懂得自己可以在一定的審美情境中獲得自己的成長(zhǎng)變化，最終帶來(lái)自己在幼小銜接過(guò)程中的心理變化，獲得更加扎實(shí)的心理變化，獲得多樣的心理感悟。

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（作者單位：曹縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）