“大地和太陽的歌者”學習活動設計

項琪

【設計說明】

關于“中國革命傳統(tǒng)作品”的學習，《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）設置了兩個任務群，分別是“學習任務群9 ?中國革命傳統(tǒng)作品研習”和“學習任務群15 ?中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”。前者的學習內容之一為“誦讀革命先輩的名篇詩作，體會崇高的革命情懷”，而在選擇閱讀材料時，“要關注作品的思想深刻性和語言規(guī)范性”，“要視野開闊，努力發(fā)掘新的材料”，“使這一任務群的內容，逐漸豐富起來”;后者要求在前者學習的基礎上，“選擇反映中國革命傳統(tǒng)的代表性作品，設置相關研究專題進行深入學習”，首要的學習內容就是“精讀一部老一輩無產階級革命家的詩文專集”。

中國現當代詩壇群星閃耀，艾青是其中很獨特的一顆。他被稱為“一生追求光明的作家”：對土地的熱愛，是艾青作品詠唱不盡的旋律;對“太陽”“黎明”“光”“春天”等的追求是艾青詩中永恒的主題。他以“最偉大的歌手”要求自己，他是中國社會發(fā)展重大歷史進程的見證人和記錄者。

基于此，筆者設計了“大地和太陽的歌者”學習活動，包括“由表及里、進入內核”和“由外而內，對比閱讀”兩組任務，分別對應兩組具體的學習活動。

第一組活動著重于從整體上理解艾青詩歌的情感與藝術魅力，從泛讀整本詩集到精讀代表詩作，再選出推薦詩作、寫推薦語、錄制音頻版，是從“面”上的廣泛閱讀到“點”上的深入理解。

第二組活動著重于在理解基礎上的表達和交流，是第一組任務的拓展再深化，要求如下：對比同時代聞一多、戴望舒等詩人的作品，體會艾青作品的獨特性，讀出“這一個”，并化詩為文，在公眾號或者其他平臺上發(fā)表詩歌評論;聯(lián)系時代背景，知人論世，談一談文學作品中中國知識分子的人文精神，再小組合作，化詩為畫，把對詩人、詩歌、時代等的理解融入一張海報的設計中，參加“大地和太陽的歌者”海報展。

【學習情境與任務】

某校的學生社團擬舉辦慶祝新中國成立70周年系列文化活動，學校詩社策劃舉辦艾青詩歌專場活動。請同學們在泛讀《艾青詩選》、精讀代表詩作的基礎上，以小組合作的形式，合力推薦三首艾青的代表詩作，并完成如下任務：

化詩為語——寫推薦語。

化詩為聲——錄制音頻版。

化詩為文——在公眾號上發(fā)表詩歌鑒賞或評論。

化詩為畫——小組合作繪制一張海報，參加“大地和太陽的歌者”海報展。

【學習目標與內容】

1.閱讀與鑒賞：泛讀、精讀《艾青詩選》，品讀、鑒賞詩歌語言，感受詩歌中的意象和情感，理解作者的創(chuàng)作意圖和情感抒發(fā)。

2.表達與交流：在小組討論、組間交流和分享展示活動中，交流閱讀感受，并通過合作解決問題，完成各項實踐任務。

3.通過化詩為語、化詩為聲、化詩為文、化詩為畫等“跨界”融合的實踐活動，進一步體會艾青詩歌情感的充沛和藝術的高明。在此基礎上形成自己對艾青詩歌的廣泛了解和深入理解，并依據不同的表達目的完成讀寫畫結合的任務。

【學習資源】

1.《大堰河——我的保姆》

2.《雪落在中國的土地上》

3.《我愛這土地》

4.《黎明的通知》

5.《給太陽》

6.《光的贊歌》

【學習活動設計】

一、由表及里，進入內核

（一）泛讀《艾青詩選》

【學習活動】艾青是中國現代詩歌史上一位重要的詩人，被聶魯達譽為“中國詩壇泰斗”。他在20世紀30年代成名，30年代中后期到40年代中期達到創(chuàng)作高峰，晚年“歸來”又散發(fā)出巨大余熱。他為時代立言，為人民請命。他關注的中心一直是中國的土地和中國的農民，他表達的中心始終是對光明、理想和美好生活的熱烈追求。艾青的詩，無論是鴻篇巨制，還是精粹短章，都能夠各臻其妙。請同學們泛讀艾青不同時期的詩作，重溫慷慨激昂的歷史，體味詩歌的魅力。

這是整個學習活動的“熱身”，旨在由學生自讀完成任務，初步感知艾青作品的情感內涵和藝術特色。

（二）精讀艾青詩作

【學習活動】精讀學習資源中的六首艾青創(chuàng)作于不同時期的詩歌：《大堰河——我的保姆》（1933年1月14日），《雪落在中國的土地上》（1937年12月28日夜），《我愛這土地》（1938年11月17日），《黎明的通知》（1940年），《給太陽》（1942年3月11日），《光的贊歌》（1978年）。

這是整個學習活動的“基礎”。學生可以自主研讀，也可以合作研讀，旨在鑒賞詩歌語言和意象，理解作者的創(chuàng)作意圖和情感抒發(fā)。

（三）化詩為語

【學習活動】艾青詩歌專場活動之一是為艾青詩歌制作展板，請同學們在精讀這六首詩歌的基礎上，通過小組合作為其中的三首詩分別寫300字以內的推薦語，供活動組織者布置展板參考。

這是對第二個活動的“升華”，也是活動成果的體現?；顒臃绞较鄬﹂_放，寫推薦語沒有具體要求，形式可以不同，角度可以多樣。

（四）化詩為聲

【學習活動】艾青詩歌專場活動需要朗誦音頻，請同學們仍以小組合作的形式錄制一首艾青詩作的朗誦音頻，上傳發(fā)布到活動平臺（可以是小組成員單獨朗誦，也可以是合作朗誦）。

這一活動意在考察學生的綜合語文素養(yǎng)。要做到小組合作錄制音頻并上傳成功，需要做一些準備，如選擇詩歌、聆聽并模仿名家誦讀、向老師或同學請教、選擇背景音樂、下載制作朗誦音頻的App、錄音試聽，等等。此過程也非常考驗學生的溝通、交流與合作能力。

二、由外而內，對比閱讀

（一）讀一讀，在對比中讀出“這一個”

【學習活動】對比閱讀同時代聞一多、戴望舒、卞之琳、穆旦、杜運燮等詩人的作品，建立一種比較的視野，仔細品味這些詩作的相同之處和不同特點，了解和體會艾青詩歌對“散文美”的追求、以日?？谡Z和生活細節(jié)入詩、追求“土地”“太陽”“黎明”之類主題等特點。同時，在這種比較閱讀中，了解不同詩人的貢獻及其在新詩史上各自的意義。

這是思辨和表達的基礎。要想獲得對一個詩人的獨特性、特長或局限性的整體把握，就必須建立一種比較的視野。在這樣廣闊的視野下，增進對艾青詩歌的深層次把握。

（二）化詩為文

【學習活動】艾青詩歌專場活動的重要內容和重要成果之一，就是從自己研究的“興趣點”出發(fā)，撰寫一篇關于艾青詩歌的短評（字數不限），發(fā)布到公眾號上，并擇優(yōu)在詩歌專場活動展板上展出。

這項活動是對前面幾項活動的學習內容的融合，也是整個艾青詩歌專場活動的核心部分，涉及梳理、辨析、整合、評價、質疑、探究等眾多語文實踐。

（三）說一說，在特定語境中感知“那時代”

【學習活動】艾青早年寄養(yǎng)在農民家，后來留學國外，20世紀30年代作為一個“擺脫枷鎖的歌手”而寫詩，受到民族苦難命運的感召而成為“時代的號手”，之后又跌落到歷史的深谷，其人生和創(chuàng)作都經歷了多個不同階段，所以隱藏在艾青作品背后的是一部動蕩和變化的中國現當代歷史。

請同學們結合傳記資料，聯(lián)系時代背景，將艾青作品放回到歷史發(fā)展的特定語境中閱讀，建立一種歷史感和“知人論世”的閱讀眼光，學會從艾青寫作風格和創(chuàng)作歷程的變動中，挖掘出背后的深層動機，切實把握詩人與時代的復雜關系。如果有興趣，還可以以艾青為切入點，深入討論探究現代中國知識分子曲折的命運和文學作品中中國知識分子的責任與擔當。

這一活動是基于拓展閱讀的廣度和深度設計的，側重于學生觀點形成后的表達，尤其是討論的話題，有一定的深度，是融理解、鑒賞、表達、交流為一體的語文實踐活動。

（四）化詩為畫

【學習活動】人們常將詩和畫對舉，如“如詩如畫”“詩情畫意”，可見詩畫淵源之深。艾青在大學期間主修繪畫。在艾青的詩作中能明顯發(fā)現畫作的痕跡，尤其是他詩歌中油畫般濃重的色彩和光影，如結合富有苦難中國特色的“土地”“火把”等意象，將“嘶啞”呼號的生命情感乃至精神血脈灌注其中。這讓他的作品有一種現代史詩和“大地哀歌”的氣象和性質，帶動了中國新詩走向開闊和成熟。

請以小組合作的形式，把對詩人、詩歌、時代等的理解都融入于“畫”——繪制一張艾青詩歌專場活動宣傳海報，并參加海報展。

這一活動意在通過化詩為畫、詩畫類比，打通詩與畫之間的關節(jié)，充分考察學生閱讀與鑒賞、表達與交流、溝通與合作等能力，讓學生感悟語言的魅力和繪畫的藝術性，體會詩畫之間的通融之美。