文學(xué)圈模式在高中英語小說閱讀中的應(yīng)用

周思臾

摘 ? ?要：文學(xué)圈模式是一種以學(xué)生為中心，以閱讀小組為單位，自主確定閱讀材料分配角色，將課下自主閱讀完成角色日志和課上分組討論展示有機結(jié)合的一種創(chuàng)造性教學(xué)方式。在新課標(biāo)和新高考的背景下，高中英語小說閱讀勢在必行。文學(xué)圈模式通過角色分配，以學(xué)生為主體，分工合作進(jìn)行英語小說的自主賞析，有利于提高學(xué)生讀后續(xù)寫和概要寫作能力。

關(guān)鍵詞：文學(xué)圈;高中英語;小說教學(xué);核心素養(yǎng)

2014年，教育部下發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出了“核心素養(yǎng)體系”的全新概念。2018年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）在整合原三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，明確指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其總目標(biāo)中也提及了立德樹人根本任務(wù)，并把中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力三大關(guān)鍵詞作為具體培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

為了順應(yīng)新課程，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，浙江省也創(chuàng)造性地進(jìn)行了高考英語改革，出現(xiàn)了兩種全新的寫作題型——讀后續(xù)寫和概要寫作。其中，讀后續(xù)寫相比較于英語老高考中的寫作，最大的不同在于，對于學(xué)生的描述性語言提出了極大的要求。描述性語言在教材中很難遇見和積累，而英語小說語言地道，有大量的環(huán)境、外貌、心理等描述性語言，是極佳的語言輸入素材。而且英語小說的主題往往關(guān)注“人”的各個方面[2]，這恰恰符合了《新課標(biāo)》中提出的人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境。其語言、內(nèi)容也更加真實、地道，更能反映出西方文化特點，因此閱讀英語小說在獲得語言能力的同時，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從長遠(yuǎn)看有利于核心素養(yǎng)的全面提升。

因此，筆者認(rèn)為在高中開展英語小說閱讀是非常有必要的。而且，筆者在英語小說閱讀中嘗試運用了文學(xué)圈模式，取得了不錯的效果。

一、文學(xué)圈模式

20世紀(jì)80年代初，一批美國教師實踐了由學(xué)生主導(dǎo)的小組討論模式進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀與學(xué)習(xí)，受到了學(xué)生的普遍歡迎。1994年，美國學(xué)者Harvey Daniels提出了“文學(xué)圈”這一全新概念，并在2002年對于其定義做了更新。他認(rèn)為，文學(xué)圈模式必須具備以下11個要素：（1）學(xué)生自主選擇閱讀材料;（2）根據(jù)不同的書形成臨時閱讀小組;（3）不同小組閱讀不同的書籍;（4）小組成員定期見面討論閱讀結(jié)果;（5）學(xué)生利用角色日志指導(dǎo)他們閱讀和討論;（6）學(xué)生自選討論話題;（7）小組討論應(yīng)以開放性問題為主;（8）教師應(yīng)扮演討論引導(dǎo)者而非參與者;（9）通過教師課堂觀察和學(xué)生自我評價進(jìn)行評價;（10）教室的氛圍應(yīng)是有趣的、歡樂的;（11）一本書閱讀完后，同學(xué)間分享成果并選擇新的閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

通常，文學(xué)圈由4～6人組成，圈內(nèi)每個學(xué)生結(jié)合自身英語水平及興趣特長，承擔(dān)不同的角色和任務(wù)，從而進(jìn)行有針對性的閱讀。文學(xué)圈中常見的角色見表1。

每個角色在課前都會收到一張角色日志（Role Sheet），各個角色根據(jù)日志說明以書面形式詳細(xì)記錄閱讀內(nèi)容和體會，這不僅檢測了學(xué)生自主閱讀的成效，而且完成了從閱讀輸入向?qū)懽鬏敵龅霓D(zhuǎn)化[4]。文學(xué)圈模式中的各個角色能夠?qū)Ｗ⑻嵘⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的某些維度，其中詞匯大師、修辭探索員側(cè)重語言能力的提高，背景研究員側(cè)重文化意識的培養(yǎng)，圖表分析師、現(xiàn)實意義聯(lián)想師、評論家主要訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，討論引導(dǎo)師、總結(jié)者能夠發(fā)展其學(xué)習(xí)能力。這些角色并非一成不變，在閱讀新的章節(jié)或新的作品時，完全可以變換角色，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

文學(xué)圈模式以學(xué)生為中心，利用《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，形成緊密的學(xué)習(xí)共同體，分工協(xié)作，從分享小說背景知識、作者簡介開始，到文章場景探究，再到文章現(xiàn)實意義聯(lián)想和詞匯解讀，最后到總結(jié)反思，學(xué)生一步步進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動，達(dá)到小說閱讀能力的層級提升。

評價方面，文學(xué)圈模式一般倡導(dǎo)學(xué)生自評和教師評價相結(jié)合的方式。學(xué)生自評以評價表的形式進(jìn)行，教師評價則基于上交的角色日志和教師課堂觀察，并結(jié)合學(xué)生自評，給出評價等級和反饋意見。這種評價模式有利于學(xué)生自我反思，并做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，提高學(xué)習(xí)效率[5]。

二、文學(xué)圈模式在高中英語小說閱讀中的應(yīng)用

下面，筆者以小說“The Boy in the Striped Pajamas”為例，探討文學(xué)圈模式在高中英語小說閱讀中的應(yīng)用。該小說是由愛爾蘭作家約翰·波恩創(chuàng)作，是以一個9歲男孩布魯諾為視角的二戰(zhàn)題材作品。小說的語言并不晦澀難懂，正好符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，閱讀該小說在幫助學(xué)生積累描述性語言能力的同時，還能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

筆者根據(jù)小說的實際需要，安排了以下六個角色：場景追蹤者、詞匯大師、討論引導(dǎo)師、現(xiàn)實意義聯(lián)想師、背景研究員和總結(jié)者。班上有42名學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生的英語成績及性格特點，將之平均分成七組。筆者利用一次早讀的時間，對于文學(xué)圈這一模式和每個角色所承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)闡述。學(xué)生領(lǐng)到角色日志后，課外自主閱讀小說相關(guān)章節(jié)，課前完成角色日志內(nèi)容。課堂上20分鐘用于小組成員在討論引導(dǎo)師的引導(dǎo)下結(jié)合各自角色日志進(jìn)行有組織的討論，剩余20分鐘由其中一個小組進(jìn)行匯報展示，形式包括但不限于板書、PPT、思維導(dǎo)圖等。在展示過程中，其他組員可以自由向主講人提問。課后，學(xué)生根據(jù)課上討論和展示進(jìn)一步完善角色日志，上交供教師進(jìn)行綜合評價。筆者在整堂課中扮演組織者、觀察者、幫助者的角色，不直接參與課堂討論。

Step 1. Organized Group Discussion （20 mins）

Teacher： Last week， I assigned you to read Chapter 1 of the novel The Boy in the Striped Pajamas. Im sure you have accomplished your task based on the role sheet each received. Now take your role sheet and find your members to conduct a detailed study of Chapter 1. You will have 20 minutes. Here you go！

【解析】此環(huán)節(jié)是在小組討論引導(dǎo)師的組織下進(jìn)行，由每個角色結(jié)合課前完成的角色日志進(jìn)行主題發(fā)言和自由討論，并由總結(jié)者進(jìn)行記錄總結(jié)。主題發(fā)言能夠幫助每個學(xué)生從背景、人物、修辭、語言等多角度對小說進(jìn)行深度解讀，自由討論能幫助學(xué)生辯證思考，碰撞出智慧的火花。

Step 2. Group Presentation （20 mins）

Teacher： OK. Time is up. Now I will invite one of your groups to share with us your discussion results to help you have a better understanding of this chapter. Lets welcome the Discussion Director to chair the following activities.

Discussion Director： Good morning！ Im honored to moderate todays discussion. We all know the background information of the author is really vital for the comprehension of a novel. So before we go further， I want to welcome the Investigator to give us a brief introduction to the author.

Investigator： Now lets talk about John Boyne. He was born in Dublin， Ireland in 1971， and studied English Literature at Trinity College， and Creative Writing at the University of East Anglia where he was awarded the Curtis Brown Prize. He has published 10 novels for adults and 5 for younger readers， including The Boy in the Striped Pajamas which was a New York Times No. 1 bestseller and was made into a Miramax feature film. His novels are published in over 50 languages. His other works are also listed on the screen for your reference. Thats all from me. Thank you！

【解析】討論引導(dǎo)師首先邀請背景研究員根據(jù)其網(wǎng)上查閱的資源進(jìn)行作者背景簡介，主要包括國籍、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、相關(guān)作品和主要成就等。作者背景簡介能幫助學(xué)生理解小說中劇情發(fā)展的時代背景，并激發(fā)學(xué)生閱讀該作者其他作品的興趣。

Discussion Director： Thank you！ Next lets invite the Travel Tracer to share with us the sketch of the changes of the setting in this chapter because we know this is crucial for the development of the whole story.

Travel Tracer： OK. Let me introduce the changes of the setting in this chapter. First， please turn to Page 5. Todays action begins in Brunos home where he finds the maid Maria is packing his belongings. The key events happen on Page 6 where Brunos parents are arguing， probably about the upcoming move. Finally todays events end on Page 9. Bruno goes upstairs to help Maria pack with a deep sigh. Thats my understanding of the changes of the setting. Thanks for listening.

【解析】討論引導(dǎo)師引出場景追蹤者，由其介紹小說第一章中場景的設(shè)置和變化，尤其是對于關(guān)鍵場景的分析解讀，幫助學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)和發(fā)展走向。

Discussion Director： OK. Next， wed like to welcome the Connector to show us the connections she has found between the stories and the outside world. Lets welcome.

Connector： Hello， everyone. First， Bruno regarded his sister Gretel as a Hopeless Case， because he was concerned if his parents showed preference for her. Its a very common phenomenon existing in todays families with more than one child， since kids are all longing for parents wholehearted love. Second， Bruno drove his sanity away when he was told he had to say goodbye to his friends. This makes me think of the moment we are about to experience when we are to graduate and step into a fresh new world. We also will be swept by loneliness and heartbroken to bid farewell to old friends. It is very inspiring. Third， the story reminds me of the different values between us and our parents since Bruno and his parents are concerned about quite different things on the forthcoming departure. Finally， lets shift our attention to one particular scene you may not have noticed. When Bruno intends to speak out his own thoughts， his mother always ruthlessly stops his interruption. We all know the misunderstanding and arguments are often rooted in the insufficient mutual communication. Therefore， communication between kids and parents is of paramount importance. Those are some of my opinions， thank you！

在《新課標(biāo)》和新高考模式的雙向驅(qū)動下，高中英語小說閱讀的重要性可見一斑。文學(xué)圈模式應(yīng)用于高中英語小說教學(xué)，是以學(xué)生為中心的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，既有課前閱讀和課上交流作為閱讀輸入，又有角色日志和分組討論等多種形式的語言輸出。筆者經(jīng)過一段時間文學(xué)圈模式的小說教學(xué)實踐后，從文學(xué)圈自我評價、讀后續(xù)寫語言豐富性、概要要點提煉準(zhǔn)確性等維度都可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的四大核心素養(yǎng)均有明顯提升。

但不可否認(rèn)的是，筆者在實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了許多有待細(xì)化和改進(jìn)的地方。筆者發(fā)現(xiàn)承擔(dān)背景研究員角色的學(xué)生絕大多數(shù)都是從網(wǎng)上找來信息，完全抄寫到角色日志中，缺乏自己的整合。因此筆者建議引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要針對性地提取信息，并用自己的語言整合，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生聆聽的興趣，同時也是對新高考概要寫作要點提取能力的培養(yǎng)。另外，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多自主權(quán)，可以從學(xué)生事先準(zhǔn)備問題教師把關(guān)逐步過渡到完全由學(xué)生自主選擇問題。學(xué)生自主選擇的問題往往是共性問題，更能激發(fā)學(xué)生討論的欲望。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見 [EB/OL].（2014-3-30）[2019-3-30]. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html.

[2]COLLIE J， SLATER S. Literature in the language classroom[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1988： 3-4.

[3]DANIELS H. Literature circles： Voice and choice in the student-centered classroom[M]. Markham： Pembroke Publishers， 2002： 18.

[4]王俊英. “文學(xué)圈”模式在英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)中的應(yīng)用及其有效性分析[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報，2017，30（1）：138-140.

[5]中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018：4-5.