山東省地方本科院校體育教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)探究——以XX學(xué)院為例*

陳 龍 金 超

山東省地方本科院校體育教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)探究——以XX學(xué)院為例*

陳 龍1金 超2

（1.濟寧學(xué)院 教務(wù)處；2.濟寧學(xué)院 體育系，山東 曲阜 273100）

通過文獻資料、問卷調(diào)查、個案研究等方法以XX學(xué)院為例對山東省地方本科院校體育教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略進行研究。得出結(jié)論：體育教育專業(yè)“雙師型”教師是指除具備高校教師資格證與中級職稱外，至少擁有某一項目一定水平資格證書的體育教師。山東省地方本科院校體育教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍在培養(yǎng)過程中存在的問題：實踐意識與行動不相符；實踐活動項目過于集中，形式過于單一；培訓(xùn)機制不完善、渠道狹窄；考核制度不合理，職稱聘任困難重重。提出建議：學(xué)校層面，轉(zhuǎn)變管理理念，優(yōu)化考核、聘任制度,增加激勵機制；社會層面，完善資格認證制度，優(yōu)化培訓(xùn)體系，拓寬培養(yǎng)渠道；企業(yè)層面，校企合作“走出去”與“引進來”，多渠道、全方位融合；個人層面，樹立“雙師型”教師理念，明確職業(yè)規(guī)劃。

地方本科院校；體育教育專業(yè)；“雙師型”教師

受多種因素影響，我國地方高校長期以學(xué)術(shù)性、研究型為導(dǎo)向，忽視應(yīng)用型和技術(shù)型人才的培養(yǎng)，整體上難以適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略要求，加劇了高校畢業(yè)生就業(yè)難的局面。2015年10月，教育部等聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號），明確指出地方高校應(yīng)加強“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)，真正增強地方高校為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的能力。2018年1月，中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中指出“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，實現(xiàn)教師隊伍治理體系和治理能力現(xiàn)代化”。新時代發(fā)展背景下，應(yīng)用型高校的發(fā)展對“雙師型”教師隊伍建設(shè)提出了新舉措、新任務(wù)和全面系統(tǒng)的要求。[1]

XX學(xué)院，前身為XX師范?？茖W(xué)校，是2007年3月經(jīng)教育部批準設(shè)立的省屬全日制本科高等院校。XX學(xué)院體育教育專業(yè)是省級特色專業(yè)、“中國知名專業(yè)”，已有40余年發(fā)展歷程，共為社會培養(yǎng)了2200余人。在地方高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，XX學(xué)院率先提出走應(yīng)用型、地方性、開放式辦學(xué)模式，建立“特色鮮明的應(yīng)用型大學(xué)”而奮斗。本研究針對XX學(xué)院體育教育專業(yè)進行個案研究，探索地方高校體育專業(yè)“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)路徑，為地方本科院校加強“雙師型”體育教育教師隊伍的建設(shè)，提升體育教師隊伍理論水平和實踐能力，促進體育教育專業(yè)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)應(yīng)用型辦學(xué)提供對策。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以山東省地方本科院校體育教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍為研究對象。以山東省地方本科院校XX學(xué)院體育教育專業(yè)教師隊伍為調(diào)查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)檢索平臺、維普期刊學(xué)術(shù)檢索平臺等，以體育專業(yè)、“雙師型”教師為主題詞進行檢索，共檢索到期刊24篇，作為本研究的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

針對山東省地方本科院校體育教育專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)情況設(shè)計調(diào)查問卷，向XX學(xué)院體育教育專業(yè)教師發(fā)放問卷28份，回收28份，其中有效問卷28份。通過重測法和專家法分別進行信度和效度檢測，結(jié)果表明該問卷的信度和效度良好，能夠達到預(yù)期效果。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

將通過調(diào)查收集到的資料、數(shù)據(jù)通過EXCEL軟件進行整理、分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育教育專業(yè)“雙師型”教師的概念與內(nèi)涵

體育教育專業(yè)是體育學(xué)下屬二級學(xué)科之一，是培養(yǎng)具有較強的體育專業(yè)基本知識、基本技能和教育教學(xué)能力，能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、業(yè)余訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育管理、適應(yīng)素質(zhì)教育要求和基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的高素質(zhì)專業(yè)化教師的專業(yè)。體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)課程包括通識教育課程、專業(yè)課程和教師教育課程，而專業(yè)課程又包括必修和選課課。因此，本研究中體育教育專業(yè)教師，是指擔(dān)任體育教育專業(yè)專業(yè)課（必修、選修）教學(xué)任務(wù)的教師。專業(yè)課的課程設(shè)置因校而異，但相差不大。以XX學(xué)院為例，體育教育專業(yè)必修課程包括體育學(xué)概論、體育史、運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、田徑（普修+專選）等課程。

“雙師型”教師的概念，最初是在1901年由王義澄先生在《適應(yīng)?？平虒W(xué)需要，建設(shè)“雙師型”教師隊伍》首先提出。[2]之后，“雙師型”教師的概念在高職院校中廣泛傳播并受到普遍歡迎，目前已成為社會和教育界的共同呼聲。然而，“雙師型”教師的研究主要停留在職業(yè)教育領(lǐng)域，其他教育領(lǐng)域的研究關(guān)注度仍有待提高。[3]且學(xué)界對于體育教育專業(yè)“雙師型”教師的界定仍沒有統(tǒng)一、權(quán)威的解釋。本研究認為，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是指導(dǎo)業(yè)余訓(xùn)練和比賽的中小學(xué)體育教師，因此，體育教育專業(yè)“雙師型”教師是指除具備高校教師資格證與中級職稱外，至少擁有某一項目一定水平資格證書的體育教師。一定水平的資格證書是指擁有C級教練員證書或國家一級裁判員或國家一級社會體育指導(dǎo)員及以上等級資格證書。

2.2 XX學(xué)院體育教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀

2.2.1總體概述

通過調(diào)查顯示，XX學(xué)院共有體育教育專業(yè)專職教師28人，其中符合“雙師型”教師標準的有18人，年齡多集中在31-40歲、41-50歲兩個階段，分別有7人和8人；學(xué)歷以碩士為主，占83.3%，本科1人、博士1人；職稱以講師為主，占55.6%。副教授6人、教授2人。

性別方面，男性13人，占被調(diào)查男性的61.9%；女性5人，占被調(diào)查女性的71.4%。可以看出，女性中“雙師型”教師的比例要高于男性，但是平常的社會實踐中女性的“出勤率”仍然偏低，原因可能有以下兩個方面：第一，現(xiàn)代社會，女性在家庭中仍居于主導(dǎo)地位，承擔(dān)了更多的家庭責(zé)任與勞動，耗費了更大的時間和精力，無暇兼顧其他：第二，傳統(tǒng)文化的影響，女性往往不喜歡“拋頭露面”，缺乏參與社會實踐的主動性和積極性。

圖1 “雙師型”教師性別分布

圖2 “雙師型”教師年齡分布

課時量方面，66.7%的“雙師型”教師平均每學(xué)年要完成420以上課時的工作量，遠高出《XX學(xué)院教學(xué)工作量計算暫行辦法》里面規(guī)定講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師每學(xué)年280學(xué)時的標準工作量。

XX學(xué)院體育系“雙師型”教師所取得的資格證中83.3%為裁判員證書，其中田徑國家級裁判1人、健美操國家級裁判1人、國家一級裁判十余人，教練員資格證5人，占27.7%。這些教師取得資格證書在上學(xué)期間與工作之后人數(shù)持平，但是自費培訓(xùn)取得略高，占55.6%。

表1 XX學(xué)院“雙師型”教師學(xué)歷比例統(tǒng)計（n=18）

學(xué)歷博士研究生碩士研究生本科專科及以下 人數(shù)11610 百分比5.6%88.9%5.6%0

表2 XX學(xué)院“雙師型”教師年均課時量統(tǒng)計（n=18）

年均課時量280課時以下280-420課時420-560課時560課時以上 人數(shù)1584 百分比5.6%27.8%44.4%22.2%

表3 XX學(xué)院“雙師型”教師技能資格證書類型統(tǒng)計（n=18）

證書類型裁判員教練員社會體育指導(dǎo)員其他 人數(shù)15543 百分比83.3%27.8%22.2%16.7%

2.2.2校外實踐分析

XX學(xué)院體育教育專業(yè)“雙師型”教師參與校外實踐的調(diào)查顯示，近三年經(jīng)常參加社會實踐活動的有6人，占33.3%，而偶爾和從不參加的有7人，占38.8%。在參加的社會實踐項目中，田徑、籃球、武術(shù)和健美操是排在前四位的項目。參與實踐活動多為裁判工作，占70.6%，其次是社會體育指導(dǎo)工作，占35.3%。

“雙師型”教師校外實踐活動呈現(xiàn)出的另一個顯著特點是所從事社會實踐活動的性質(zhì)與項目關(guān)聯(lián)性很大，比如健身氣功教師多為教練、而籃球、足球、排球等球類項目多是裁判工作。

圖3 參加社會實踐程度調(diào)查

圖4 參加社會實踐性質(zhì)調(diào)查

XX學(xué)院“雙師型”教師參加社會實踐的最高等級為國家級的有4人，占23.5%；最高等級為省級的有8人，占47.6%，最高等級在市級及以下的有5人，占29.3%。

對于所在單位是否支持參加社會實踐活動的調(diào)查顯示，一般與不支持的有15人，占83.3%，而認為支持參加社會實踐活動的僅有3人，占16.7%。參加社會實踐的目的主要是提高業(yè)務(wù)水平（72.2%），其次是社會交往，增加人脈(16.7%)。

表4 所在單位支持“雙師型”教師參加社會實踐程度調(diào)查（n=18）

支持程度非常支持支持一般不支持 人數(shù)03114 百分比0%16.7%61.1%22.2%

表5 “雙師型”教師參加社會實踐的最主要動機調(diào)查（n=18）

動機社會交往、增加人脈提高業(yè)務(wù)技能水平獲取額外補助或收益其他 人數(shù)31302 百分比16.7%72.2%0.0%11.1%

2.2.3 體育教育專業(yè)“雙師型”教師的再教育情況分析

通過調(diào)查可知，“雙師型”教師中每年至少參加1次培訓(xùn)的有10人，占55.6%，近三年僅參加培訓(xùn)1次或更少的有8人，占44.4%，呈現(xiàn)出“多者愈多，少者愈少”的現(xiàn)象。

表6 近三年“雙師型”教師參加培訓(xùn)的次數(shù)（n=18）

次數(shù)3次及以上2次1次0 人數(shù)10035 百分比55.6%0.0%16.7%27.8%

參與培訓(xùn)的級別中，省級最多有9人， 占69.2%，國家級有5人，占38.5%?！半p師型”教師獲得技能培訓(xùn)的渠道較少，主要是通過自己平時關(guān)注和單位通知來獲取，分別占77.8%和33.3%。參加技能資格培訓(xùn)的最主要目的是提升業(yè)務(wù)水平的有11人，占84.6%，其次是獲取資格證書有2人，占15.3%。另一方面，現(xiàn)在培訓(xùn)費用往往上千元甚至幾千元，這些費用由單位承擔(dān)的僅占38.9%，由各人承擔(dān)的占55.6%。這也成為老師們參加培訓(xùn)積極性下降的重要原因之一。

圖5 獲取通知渠道統(tǒng)計

圖6 參加培訓(xùn)費用分布

3 地方本科院校體育教育專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題

3.1 實踐意識與行動不相符

“雙師型”教師一般都具有較強的社會實踐意識，但是由于課時量太大，參與社會實踐、精力投入有限。首先要完成校內(nèi)工作，才能有時間和精力去進行社會實踐活動。而且，一旦有老師需要外出，就涉及到單位課程的安排問題。再者，年輕教師往往有時間沒機會，而老教師機會多，且沒有足夠的時間。

3.2 實踐活動項目過于集中，形式過于單一

目前，教師們的社會實踐活動項目多集中在球類和健美操、武術(shù)幾個項目上，實踐形式多為裁判工作。其他的社會實踐形式，比如社區(qū)體育指導(dǎo)、企業(yè)兼職較少，無法滿足多方面知識能力的需要。

另一方面，因為我國在企事業(yè)單位參與高?！半p師型”教師培養(yǎng)的政策上較為滯后，導(dǎo)致企事業(yè)單位不愿接收高校教師掛職鍛煉[4]。

3.3 培訓(xùn)機制不完善、渠道狹窄

體育類教師的培訓(xùn)多以各專項的專業(yè)技術(shù)為主，對于“雙師型”體育類教師的系統(tǒng)培訓(xùn)較少。[5]針對“雙師型教師”的培養(yǎng)，各級教育主管部門與應(yīng)用型院校在實際操作層面并沒有積極落實有效措施，科學(xué)合理的培訓(xùn)機制更加遙不可及。[6]一般也是部門的骨干教師，對所參與的培訓(xùn)水平的要求較高。也就導(dǎo)致了，只有省級或者更高級別的培訓(xùn)才有可能滿足“雙師型教師”的培訓(xùn)需求，而往往這些培訓(xùn)的限制又非常多，比如地方推薦、限制人數(shù)、年齡、培訓(xùn)費用等。

參與培訓(xùn)多以提升業(yè)務(wù)能力水平為目的，但是獲取消息的的通道比較蔽塞。由于平時工作繁重、無法時時瀏覽重要的網(wǎng)站與通知，造成消息獲取的不及時，甚至知道了，卻報名結(jié)束了。

3.4 考核制度不合理，職稱聘任困難重重

“雙師型”教師的考核是地方院校人力資源管理的重要內(nèi)容，關(guān)系到教職工的切身利益。[7]“雙師型”教師的管理與考核應(yīng)該作為學(xué)校職稱聘任制度的重要依據(jù)。如果在職稱聘任制度中沒有政策上的傾斜，也就意味著這些“雙師型”教師想要進行職稱的晉升，同樣需要在論文和課題方面達到其他教師同等水平。那么，對于這些將時間、精力投入社會實踐與技能提升中的“雙師型”教師，倒不如多產(chǎn)出幾篇有分量的論文。最終導(dǎo)致的結(jié)果就是“雙師型”教師參加社會實踐活動的積極性大大降低。另外，高校體育教育專業(yè)教師師生比偏低，教師需要承擔(dān)較多的教學(xué)任務(wù)，也是造成教師倦怠、職業(yè)發(fā)展不合理的重要原因。

4 地方本科院校體育教育專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的對策

4.1 學(xué)校層面：轉(zhuǎn)變管理理念，優(yōu)化考核、聘任制度,增加激勵機制

“雙師型”教師隊伍的健康發(fā)展，需要有良好的評價與導(dǎo)向激勵制度。地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型之際，學(xué)校管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變重科研、輕教學(xué)，重理論輕實踐的管理理念，在教師考核、職稱聘任方面切實向“雙師型”教師傾斜，完善“雙師型”教師考核評價體系。單位積極組織教師集體“培訓(xùn)”，提供完善的后勤保障。在教師課時安排上，采取招聘與引進相結(jié)合，給與“雙師型”教師充足的社會實踐時間與精力。

4.2 社會層面：完善資格認證制度，優(yōu)化培訓(xùn)體系，拓寬培養(yǎng)渠道

國家應(yīng)在社會層面聯(lián)合高校進一步制定并完善“雙師型”教師的資格認證制度，切實將“雙師型”教師選拔出來。培訓(xùn)管理部門應(yīng)優(yōu)化培訓(xùn)體系，降低培訓(xùn)費用，增加高校體育教師培訓(xùn)名額與機會。通過多途徑、多渠道擴大宣傳效應(yīng)，對于有意向繼續(xù)學(xué)習(xí)的年輕教師，應(yīng)從校級、市級、省級到國家級系統(tǒng)地、全方位提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會。

4.3 企業(yè)層面：校企合作“走出去”與“引進來”，多渠道、全方位融合

鼓勵體育教育專業(yè)教師“走出去”，深入到社會體育活動訓(xùn)練與實踐中去。在保證上課質(zhì)量的情況下，應(yīng)積極“走出去”，幫助社會和行業(yè)、各部門進行體育訓(xùn)練和比賽。另一方面，應(yīng)加大從企事業(yè)單位引進具有較高理論水平和專業(yè)實踐能力的“雙師型”人才，建立校企合作培養(yǎng)訓(xùn)練基地，明確職權(quán)，共同促進高?！半p師型”教師的培養(yǎng)。

4.4 個人層面：樹立“雙師型”教師理念，明確職業(yè)規(guī)劃

“雙師型”教師不僅需要具備較強的教學(xué)能力、科研能力，更應(yīng)該具備實踐能力。要想成長為優(yōu)秀的“雙師型”教師，就要對自己進行明確地職業(yè)規(guī)劃，并牢固樹立“雙師型”教師理念。平時多關(guān)注培訓(xùn)信息，積極參加省市各級部門組織的培訓(xùn)，從理論與實踐兩個層面加強自身能力和素質(zhì)的提升，還要主動融入社會，豐富社會實踐經(jīng)歷，在社會實踐中鍛煉成學(xué)校和社會都需要的“雙師型”教師。

5 本研究的不足之處

5.1研究以XX學(xué)院為例來研究山東省地方院校體育教育專業(yè)“雙師型”教師的情況，雖然具有一定的代表性，但能否全面地反映山東省的整體狀況仍有待商榷。

5.2由于體育領(lǐng)域“雙師型教師”尚未有權(quán)威界定，因此本研究中以“雙證”為依據(jù)來衡量“雙師型”教師是否恰當(dāng)，是否能真實地反應(yīng)出當(dāng)前實踐型教師的現(xiàn)狀，仍有待于進一步的研究。

[1]陶李軍,李海.校企合作下體育專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀[J].當(dāng)代體育科技,2019，9（8）:51-52.

[2]王義澄.適應(yīng)?？平虒W(xué)需要，建設(shè)“雙師型”教師隊伍[J].上海冶金?？茖W(xué)校,1991（4）：14-15.

[3]黃瀚玉,曾紹倫.高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)路徑與策略—基于政策文本及內(nèi)容分析[J].教育與職業(yè),2019(11):73-79.

[4]林家欣,郭偉.轉(zhuǎn)型高校“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題及路徑選擇[J].商業(yè)經(jīng)濟,2019(3):187-189.

[5]馮蕾,王進選,王春雨.河北省應(yīng)用型高校體育類“雙師型”教師培養(yǎng)機制研究[J].當(dāng)代體育科技，2017，109（28）:109-110.

[6]蔡海云,熊匡漢.行動學(xué)習(xí):應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師教學(xué)能力的培養(yǎng)路徑[J].黑龍江高教研究,2018，36（6）:100-104.

[7]成英.地方高師院校體育院系“雙師型”教師績效考核體系研究[J],體育科技,2016，3（3）:126-130.

On the Cultivation of PE Professional "Double-Division" Teachers of Local Undergraduate Colleges and Universities in Shandong Province -- Taking XX College as an Example

CHEN Long, etal.

(Jining College, Qufu 273100, Shandong, China)

濟寧學(xué)院2016年教學(xué)改革研究項目（JX201620）。

陳龍（1979—），碩士，講師，研究方向：體育人文社會學(xué)。