物聯(lián)網(wǎng)，可以幫到孩子嗎？

我們需要對(duì)信息技術(shù)有更多角度、更深層次的研究，才能真正讓信息技術(shù)成為孩子發(fā)展的助力。讓物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持幼兒園教師了解兒童、調(diào)整教學(xué)，則是跳出了以往對(duì)視頻媒介技術(shù)于孩子到底有利還是有弊的爭(zhēng)論，真正關(guān)注到信息技術(shù)中的新內(nèi)容服務(wù)于兒童本身。

華東師范大學(xué)教育學(xué)部的郭力平教授，近幾年來在不斷思考利用視頻媒介學(xué)習(xí)是否真的有利于學(xué)前兒童。

大知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在他看來，學(xué)前階段的孩子進(jìn)行的是“大知識(shí)”的學(xué)習(xí)，也就是說，他們學(xué)習(xí)的形式不是模塊式的，而是像大樹在土壤下扎的根系一樣，汲取的知識(shí)來自方方面面。甚至這個(gè)年齡段孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)充滿了神秘色彩，我們不知道孩子在什么情況下就學(xué)到了什么。因此郭力平教授認(rèn)為，利用視頻媒介觸屏的學(xué)習(xí)方式也許并不適用于學(xué)齡前兒童。而且，如果在學(xué)前讓孩子有過多新鮮、有趣的觸屏體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的話，比如用AI技術(shù)學(xué)習(xí)，在游戲化場(chǎng)景下學(xué)習(xí)等，可能會(huì)使孩子進(jìn)入小學(xué)后失去對(duì)正規(guī)化學(xué)習(xí)的興趣。這位10多年前就開始研究如何用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫助兒童學(xué)習(xí)的專家，現(xiàn)在反而是在呼吁讓兒童減少接觸基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的視頻媒介，多去接觸真實(shí)的生活、真實(shí)的自然，在真實(shí)體驗(yàn)中完成真正的適合學(xué)前階段的“大知識(shí)”學(xué)習(xí)。他目前更多的思考是，如何讓以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫到兒童。他的研究和嘗試是從幼兒園開始的。

什么是物聯(lián)網(wǎng)？它和幼兒園教學(xué)結(jié)合的可能性是什么？

物聯(lián)網(wǎng)（The Internet of Things，IoT）是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的延伸，指通過各種信息采集和傳輸技術(shù)，實(shí)時(shí)采集需要監(jiān)控、連接、互動(dòng)的物體或過程，通過各類可能的網(wǎng)絡(luò)接入，實(shí)現(xiàn)物與物、物與人的泛在連接，實(shí)現(xiàn)對(duì)物品和過程的智能化感知、識(shí)別和管理。

通過網(wǎng)絡(luò)連接，物聯(lián)網(wǎng)打破了物與物、物與人的界限，從而更加高效地發(fā)揮作用。盡管人們直接接觸的對(duì)象是互聯(lián)網(wǎng)，雖然難以直接看到互聯(lián)網(wǎng)背后的物聯(lián)網(wǎng)，但物聯(lián)網(wǎng)卻潛移默化地影響著我們的日常生活，比如無人駕駛汽車、智能家居控制系統(tǒng)，以及實(shí)時(shí)監(jiān)控和定位技術(shù)等。

看到這里，很多父母會(huì)恍然大悟：原來物聯(lián)網(wǎng)生活真的與我們息息相關(guān)。這些技術(shù)如果運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)于教師觀察和分析幼兒行為方面，將會(huì)有很大的幫助。比如，通過定位技術(shù)和云計(jì)算等，教師和家長(zhǎng)可以獲得幼兒在園內(nèi)的活動(dòng)軌跡，從而分析幼兒園活動(dòng)區(qū)域的受歡迎程度以及區(qū)域設(shè)置的有效性、合理性;通過傳感器、射頻識(shí)別技術(shù)獲取兒童的生理數(shù)據(jù)，教師可以更加精準(zhǔn)地了解課程的受歡迎程度，從而更好地設(shè)計(jì)適合兒童發(fā)展特點(diǎn)和興趣的課程。

不過，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用還處于摸索階段。郭力平教授帶領(lǐng)他的研究團(tuán)隊(duì)克服了很多困難，進(jìn)行了諸多研究。

恰當(dāng)運(yùn)用，讓物聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮教育功能

郭力平教授的研究團(tuán)隊(duì)為幼兒園的孩子提供了可以分別時(shí)間和定位信息的手環(huán)。經(jīng)家長(zhǎng)同意后，讓孩子在區(qū)域游戲時(shí)佩戴，從而了解兒童在班級(jí)中的同伴關(guān)系狀況。

● 手環(huán)設(shè)計(jì)

手環(huán)可以采集幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域的編號(hào)及時(shí)間，基于數(shù)據(jù)分析幼兒移動(dòng)的軌跡、在區(qū)域停留的時(shí)長(zhǎng)、在區(qū)域中轉(zhuǎn)換的頻次，幼兒進(jìn)入游戲區(qū)域的類型、時(shí)機(jī)以及與同伴同時(shí)停留在區(qū)域里的時(shí)間等，通過數(shù)據(jù)可以分析出幼兒的區(qū)域偏好、社會(huì)交往、同伴關(guān)系等。

通過手環(huán)的使用，教師能夠了解班級(jí)中3種比較典型的同伴關(guān)系類型（受歡迎的、被忽視的、被拒絕的）的孩子的行為特征，通過分析他們?cè)谟螒騾^(qū)域中的活動(dòng)軌跡，幫助教師鑒別在班級(jí)中處于不利同伴關(guān)系類型的孩子，并進(jìn)一步思考如何去更好地支持他們的發(fā)展。

此外，教師可以根據(jù)幼兒的喜好和活動(dòng)特點(diǎn)，結(jié)合年齡發(fā)展的規(guī)律，來改進(jìn)幼兒園的區(qū)域設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)模式以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)?？梢哉f，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，在很大程度上幫助教師了解幼兒、發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，以及通過數(shù)據(jù)分析了解教學(xué)質(zhì)量，有效解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。

●嵌入式

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠通過嵌入式將技術(shù)的部分隱藏在游戲材料中，把自己藏起來，不僅保護(hù)了幼兒與真實(shí)三維世界的互動(dòng)，而且能夠記錄幼兒在學(xué)習(xí)過程中的行為數(shù)據(jù)，以便教師和家長(zhǎng)借助技術(shù)獲取的行為數(shù)據(jù)了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況，依此來調(diào)整課程的內(nèi)容、節(jié)奏，甚至幫助幼兒解決社會(huì)化交往的問題，的確會(huì)令學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)變得更加高效。

● 雙刃劍

在新信息技術(shù)應(yīng)用的過程中，一直伴隨著很多排斥的聲音，一些父母，甚至教師會(huì)反饋：“以視頻媒介為代表的信息技術(shù)通過虛擬的場(chǎng)景吸引小朋友，為孩子提供過量的視覺刺激，使得一些幼兒進(jìn)入小學(xué)后難以適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)方式，從而產(chǎn)生厭學(xué)的反應(yīng)?！睂?duì)此，郭力平教授的團(tuán)隊(duì)也表示，當(dāng)下確實(shí)出現(xiàn)了信息技術(shù)在幼兒教學(xué)中的不當(dāng)或者過度應(yīng)用，以至于對(duì)幼兒產(chǎn)生了負(fù)面影響的情況，但這并不能成為我們抵制甚至放棄信息技術(shù)，以及新興的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在幼兒教學(xué)中應(yīng)用的研究的理由。

科技在不斷地發(fā)展，未來也會(huì)因技術(shù)的發(fā)展發(fā)生翻天覆地的變化。而物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于教師支持幼兒發(fā)展來說更可能成為一種需要不斷學(xué)習(xí)的技術(shù)，因此，需要從更多角度、更深層次進(jìn)行研究，在盡可能規(guī)避有可能產(chǎn)生的負(fù)面影響的前提下，讓技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用展現(xiàn)出更多可能性。