核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文生本教學(xué)策略探討

田改娥

摘 要 關(guān)注核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文生本教學(xué)策略的探討，有利于提高小學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)與綜合能力，促進(jìn)小學(xué)生回歸語文課堂學(xué)習(xí)主體地位，在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自主選擇能力，感受小學(xué)語文教育的樂趣與核心素養(yǎng)的力量，需要教師關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生自然學(xué)習(xí)狀態(tài)的產(chǎn)生，真正促進(jìn)為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育發(fā)展，發(fā)揮以生命為本質(zhì)的教育特征，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文生本教學(xué)的生命力，拔除傳統(tǒng)教學(xué)模式故有弊端，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力，本文在核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文生本教學(xué)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);小學(xué)語文;生本教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）23-0140-01

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求貫徹新課改理念中立德樹人的教育目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)體性質(zhì)差異，提高教師對(duì)于科學(xué)教學(xué)理念的掌握程度，促進(jìn)小學(xué)語文生本教學(xué)切實(shí)符合小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文生本教育，同時(shí)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與現(xiàn)代意識(shí)，不斷更新教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展需求。為培養(yǎng)有責(zé)任心國(guó)家認(rèn)同感的社會(huì)主義新青年奠定基礎(chǔ)，切實(shí)提高小學(xué)語文生本教學(xué)效率。

一、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文課堂要求貫徹以生為本的教學(xué)理念，真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與主動(dòng)性，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中往往忽略了學(xué)生的個(gè)體性質(zhì)差異，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)學(xué)生，不僅無法激發(fā)學(xué)生在課堂中的求知欲望，另一方面加大了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，過高的學(xué)習(xí)焦慮情緒，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，需要教師在開展課堂教學(xué)過程中充分關(guān)注學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生形成開闊的思維邏輯空間從而真正促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)下冊(cè)《小池》的時(shí)候，語文教師可以創(chuàng)新一下教學(xué)的方式，不要再采用抄寫、背誦等常規(guī)單一的模式進(jìn)行教學(xué)。語文教師可以借鑒中央電視臺(tái)熱播的節(jié)目《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》中的“飛花令”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)過程中，積極主動(dòng)地進(jìn)行資料的收集與總結(jié)反饋。飛花令的游戲規(guī)則是這樣的：一位學(xué)生依次輪流說出一個(gè)關(guān)鍵字的詩(shī)句，然后讓另外一位學(xué)生在5秒內(nèi)進(jìn)行作答，說錯(cuò)或者說重復(fù)了就要被淘汰。通過游戲的方式，同學(xué)們都非常積極地參與其中，讓課堂的氣氛越來越熱烈。游戲方式能夠有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)造性，并讓語文知識(shí)深刻地印在學(xué)生腦海里，進(jìn)一步增加了學(xué)生對(duì)語文課堂教學(xué)的興趣和熱情。

二、更新課堂教學(xué)模式，挖掘教材中的人文精神

挖掘教材內(nèi)容中的生本教學(xué)資源，更新教師的課堂教學(xué)模式，投入現(xiàn)代化的教學(xué)工具，如多媒體、微課程等，有利于營(yíng)造輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍，減輕小學(xué)語文教師的教學(xué)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)語文教材中含有豐富的人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神，更新課堂教學(xué)模式需要立足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入課堂，開展生動(dòng)有趣的教學(xué)模式，利用生活化的教學(xué)資源，挖掘教材中的人文主義內(nèi)涵，真正促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)課堂的創(chuàng)新發(fā)展。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《燕子》的時(shí)候，教師可以通過多媒體教學(xué)，通過視頻或動(dòng)畫的形式，把燕子的特點(diǎn)和生活習(xí)慣傳達(dá)給小學(xué)生，以生動(dòng)有趣的教學(xué)模式提高了學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多覺感官，更好地理解和體會(huì)文章的含義。由于小學(xué)生年齡尚淺，對(duì)于一些事物的理解還是比較片面的，視頻的方式能夠更為直接地引起學(xué)生的注意和記憶，更好地讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。通過學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生感受到大自然事物的美好，從而更好地愛護(hù)動(dòng)物和環(huán)境，真正地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、營(yíng)造良好的語文課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

良好的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展，真正反思自我的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果，良好的語文學(xué)習(xí)興趣能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索語文書本，開展高效的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，瀏覽這一節(jié)課的課文。需要關(guān)注在課堂上如何激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，利用生活化的語文教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造課堂內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，在與同伴的交流與合作中發(fā)展人際交往技能。

例如：在《草船借箭》的課堂教學(xué)中，劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，布置課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生搜集關(guān)于諸葛亮與周瑜的人物故事，在課堂上鼓勵(lì)每一個(gè)小組進(jìn)行收集的人物故事的講述，采取有獎(jiǎng)問答的形式，教師可以在黑板上將小組的名稱寫出，每一個(gè)故事畫一個(gè)小星星，講述最多故事的小組可以獲得《三國(guó)演義》的書籍，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神，同時(shí)在收集故事的過程中，學(xué)生對(duì)于三國(guó)人物有了更加深入的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于冷靜機(jī)智、有勇有謀的諸葛亮與周瑜的喜愛之情。

總而言之，關(guān)注核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文生本教學(xué)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性質(zhì)差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正促進(jìn)小學(xué)生回歸語文課堂的學(xué)習(xí)主體地位，在實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)與核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫淑琴.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019，No.643，136.