語文素養(yǎng)培養(yǎng)視閾下的課程資源優(yōu)化論

梅艷

摘 要 優(yōu)化語文教育教學(xué)課程資源配置，應(yīng)以社會需求、學(xué)科知識體系建設(shè)和學(xué)生的身心成長與認(rèn)知發(fā)展作為基點(diǎn)，強(qiáng)化語文核心課程資源建設(shè)，開發(fā)技能性、實(shí)踐性、活動性、創(chuàng)新性語文課程資源，合理利用隱性語文課程資源，構(gòu)建適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文能力的語文教育教學(xué)課程體系。

關(guān)鍵詞 語文素養(yǎng);語文課程;優(yōu)化策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0131-01

語文教育課程資源是語文教育教學(xué)的重要載體，也是培植學(xué)生語文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生語文能力的源泉所在。在中小學(xué)全面實(shí)施新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的語境下，優(yōu)化配置、合理開發(fā)與充分利用語文教育教學(xué)課程資源，是當(dāng)下語文教育教學(xué)迫切需要落實(shí)的任務(wù)之一。作為旨在培養(yǎng)學(xué)生語文能力和培植學(xué)生語文素養(yǎng)的語文教育教學(xué)活動，優(yōu)化語文教育教學(xué)的課程資源配置，應(yīng)以社會需求、學(xué)科知識體系建設(shè)和學(xué)生的身心成長與認(rèn)知發(fā)展作為基點(diǎn)，強(qiáng)化語文核心課程資源建設(shè)，開發(fā)技能性、實(shí)踐性、活動性、創(chuàng)新性語文課程資源，合理開發(fā)和利用隱性語文課程資源，構(gòu)建適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文能力的語文教育教學(xué)課程體系。

一、優(yōu)化顯性語文課程資源配置

語文教育教學(xué)活動主要通過貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)習(xí)國家規(guī)定的語文課程，落實(shí)學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力培養(yǎng)任務(wù)。語文教育教學(xué)活動所依據(jù)的顯性課程，就是國家規(guī)定的課程，也就是為落實(shí)學(xué)生語文素養(yǎng)目標(biāo)而正式列入教學(xué)計劃的語文課程以及有目的、有組織的語文課外活動課程。

優(yōu)化顯性課程資源，首先是優(yōu)化基礎(chǔ)性課程資源配置。當(dāng)下，中小語文教育顯性課程資源配置呈現(xiàn)單一化現(xiàn)象，存在課程教學(xué)形式傳統(tǒng)化、負(fù)擔(dān)重、效率低的傾向，沒有真正體現(xiàn)語文教育教學(xué)的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，運(yùn)用的是比較傳統(tǒng)的課程資源，實(shí)施的是與素質(zhì)教育相背的“應(yīng)試教育”。其實(shí)，語文教育課程資源配置應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，不能夠違背學(xué)生的心智成長與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，因為這是學(xué)生心理與生理發(fā)展客觀規(guī)律所不允許的。其次是優(yōu)化技能性課程資源的配置。比如，優(yōu)化語文課程資源的配置，因為語文課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，語文課程教學(xué)活動旨在讓學(xué)生學(xué)會掌握在未來社會求得生存與發(fā)展所需的基本的語文能力和語文素養(yǎng)。再次是優(yōu)化實(shí)踐性課程資源配置。強(qiáng)調(diào)語文教育課程的實(shí)踐性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力即語言文字運(yùn)用能力。只有通過實(shí)踐活動，才能將語文知識轉(zhuǎn)化為語言文字技能。實(shí)踐是知識變?yōu)槟芰Φ谋亟?jīng)之路。語文實(shí)踐性課程的作用，就在于它能夠讓學(xué)生直接獲得生活與生存技能。比如閱讀理解能力和寫作表達(dá)能力等等，這都是學(xué)生只有通過語文教學(xué)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)才能學(xué)會的基本技能。

語文教育的活動性課程配置，應(yīng)充分考慮學(xué)生身心成長與認(rèn)知發(fā)展的需要。其實(shí)，活動性課程是最受學(xué)生歡迎的課程之一。語文活動課程不僅可以給學(xué)生傳授語文知識，而且能夠讓學(xué)生通過活動課程的學(xué)習(xí)，從而陶冶性情、愉悅身心、發(fā)展智力、培植語文素養(yǎng)，發(fā)展語文能力。

二、發(fā)揮隱性語文課程資源優(yōu)勢

隱性課程即非顯性課程，包括在基礎(chǔ)教育間接地發(fā)揮著影響作用的潛在的、無意識的、非正式的教育內(nèi)容，諸如學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系、校園文化等等。隱性課程在學(xué)校發(fā)揮著潛移默化的教育作用。它的存在形式雖然是隱性的，但其功能卻是顯性的而且是極為明顯的。它的作用就是讓學(xué)生耳聞目染，潛移默化。因此，在優(yōu)化顯性語文教育教學(xué)課程資源配置的同時，合理開發(fā)和充分利用隱性的語文課程資源優(yōu)勢，為學(xué)生營造一個具有適應(yīng)性和個性化的語文教育和學(xué)習(xí)氛圍，就顯得十分必要。

隱性語文課程資源的功能在于以潛移默化的熏陶方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文知識、發(fā)展語文能力和養(yǎng)成語文素養(yǎng)。隱性語文課程資源具有多樣性、靈活性、潛移默化性的特點(diǎn)，學(xué)生對隱性語文課程的反應(yīng)也是多元的。因此，應(yīng)該重視隱性語文課程的熏陶、感染、滲透作用，注意把握隱性課程價值取向，并注重學(xué)生在接受語文教育隱性課程中的獨(dú)特體驗和自我感悟。

三、整合多種語文課程資源功能

語文教育教學(xué)活動發(fā)揮語文“大課程”資源的整體功能，有利于促進(jìn)學(xué)生整體的語文素質(zhì)的提高與綜合的語文素養(yǎng)的發(fā)展。首先，優(yōu)化語文教育顯性課程，使語文課程資源配置更加合理，教學(xué)方法和手段更加靈活，更適合學(xué)生的身心發(fā)展需求，使語文教學(xué)更富有針對性，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展;同時在隱性課程的開發(fā)與利用上，確立教育機(jī)構(gòu)的主體文化，使其與社會教育、家庭教育融為一體，形成語文教育的“最大合力”;再次是整合顯性語文課程與隱性語文課程資源，充分發(fā)揮二者的整體優(yōu)勢和綜合優(yōu)勢，最大限度地促使語文教育教學(xué)課程資源配置得到盡可能的優(yōu)化。

四、構(gòu)建共建共享語文課程資源機(jī)制

針對當(dāng)下語文教育教學(xué)課程意識淡薄，資源配置“單一化”、低水平重復(fù)，優(yōu)質(zhì)語文課程資源開發(fā)不力，缺乏具有前瞻性、試驗性、高水平研究成果的支持等傾向，必須強(qiáng)化語文教育教學(xué)課程資源建設(shè)的科學(xué)體系。強(qiáng)化語文課程資源建設(shè)，必須優(yōu)化語文課程資源共享共建機(jī)制。只有通過建立語文教育教學(xué)課程資源共享機(jī)制，才能更好地提高語文教育教學(xué)課程資源開發(fā)利用的效益與水平;還要強(qiáng)化語文課程資源建設(shè)的實(shí)踐取向，走特色化的發(fā)展之路，避免低水平重復(fù)建設(shè);既要根據(jù)語文教學(xué)需求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，開發(fā)出具有競爭力的“拳頭產(chǎn)品”，又要積極開發(fā)信息化的語文課程資源，合理利用各種公共信息資源;建立語文課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓展語文課程資源及其研究成果的分形渠道，提高語文課程資源的使用效益。總之，優(yōu)化語文教育教學(xué)課程資源配置，就是要以人為本，以促進(jìn)學(xué)生的語文能力發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成為本。