淺論情境教學(xué)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂中的激趣藝術(shù)

成克芳

摘 要 “兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一課必須在真實(shí)的情境中進(jìn)行”。教師們殫精竭慮地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)緊貼教學(xué)主題的情境，在和學(xué)生的積極互動(dòng)中，輕松自然地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如何針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，巧妙激趣，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)成為英語(yǔ)教師亟待思考和解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 情境教育;興趣;激趣;有效教學(xué);課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）23-0047-02

“兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一課必須在真實(shí)的情境中進(jìn)行”。著名兒童教育家、情境教育的創(chuàng)始人李吉林教授在她的專(zhuān)著《中國(guó)情境教育兒童學(xué)習(xí)范式的構(gòu)建》一書(shū)中對(duì)語(yǔ)言教學(xué)做了精準(zhǔn)的界定。小學(xué)英語(yǔ)側(cè)重英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是抽象而枯燥的，而小學(xué)生的思維以具體形象為主，表現(xiàn)出有意注意持續(xù)時(shí)間短，好玩、好動(dòng)等特點(diǎn)。一個(gè)成功的小學(xué)英語(yǔ)教師要具體結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)合理的情境，設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)，善于激趣，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，從而把孩子們吸引到課堂上，進(jìn)而讓他們學(xué)有所獲。為了做到這一切，教師該如何匠心獨(dú)用，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙激趣呢？

一、活力熱身，愉悅心身，點(diǎn)燃興趣第一把火

好的開(kāi)始是成功的一半。一節(jié)課以怎樣的方式開(kāi)場(chǎng)很重要。針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜好新知的特點(diǎn)，教師精心準(zhǔn)備的開(kāi)場(chǎng)熱身有著舉足輕重的作用。“熱身”（warm-up）是一個(gè)蓄勢(shì)準(zhǔn)備、開(kāi)啟思維、激蕩頭腦的活動(dòng)。熱身活動(dòng)的形式有頭腦風(fēng)暴（brainstorm）、猜謎語(yǔ)（riddle）、唱歌（sing a song）、說(shuō)唱（chant）、笑話（funny story）、英語(yǔ)小游戲（English game）等。教師在備課時(shí)應(yīng)多思考，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備，或以生動(dòng)流暢的語(yǔ)言，或以鮮活明艷的圖片，或以親切典型的肢體動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、有效的情境，充分運(yùn)用教育智慧，注重新舊知識(shí)的銜接，設(shè)計(jì)出一個(gè)動(dòng)靜皆宜、全員參與、充滿新奇與挑戰(zhàn)的熱身活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿期待和想象，打響激趣第一槍?zhuān)c(diǎn)燃興趣第一把火。

二、精彩導(dǎo)入，興趣接力，為后續(xù)學(xué)習(xí)助跑

繼熱身之后接踵而至的就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)（lead-in），其作用就是引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師的主要任務(wù)是積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，組織學(xué)生進(jìn)行課前的物質(zhì)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，巧妙引出即將要呈現(xiàn)的新知識(shí)。

導(dǎo)入承接熱身環(huán)節(jié)，是適宜情境下的激趣學(xué)習(xí)的接力。目前最受小學(xué)生歡迎的導(dǎo)入方式之一就是情境導(dǎo)入法。在自然真實(shí)的情境下，教師的精彩導(dǎo)入能夠使學(xué)生在物質(zhì)、心理和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，使學(xué)生的注意力集中到本節(jié)課的主要內(nèi)容。例如PEP教材四年級(jí)下冊(cè)Unit2What time is it？Part B Lets talk的導(dǎo)入就是自然呈現(xiàn)學(xué)校的全景照片，引導(dǎo)學(xué)生自由交流學(xué)校各個(gè)功能室的名稱(chēng)及位置，然后出現(xiàn)卡通人物小灰灰，教師用諧趣的口吻說(shuō)：This is our old friend Xiao Huihui.He comes to our school.Would you like to show him around our school as a tour guide？（這是我們的老朋友小灰灰。他來(lái)到了我們的學(xué)校。你們?cè)敢庾鳛樾?dǎo)游帶領(lǐng)他游覽我們的學(xué)校嗎？）以孩子們熟悉的校園為背景、以他們喜歡的卡通人物為線索、以導(dǎo)游帶領(lǐng)游客的生活場(chǎng)景為原型，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到目標(biāo)教學(xué)中。好的導(dǎo)入就是情境激發(fā)下的、以興趣為前提的成功助跑。

三、智慧教學(xué)，靈活演繹，為激趣學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)力

好的情境能與學(xué)生的興趣點(diǎn)高度融合，會(huì)使課堂異彩紛呈、高潮頻現(xiàn)。做到這一點(diǎn)非?？简?yàn)教師教學(xué)水平和智慧。

（一）魅力教師演繹多變課堂

教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)的變化和課堂動(dòng)態(tài)進(jìn)行創(chuàng)造性的、靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，巧妙處理教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，運(yùn)用多種手段，努力創(chuàng)設(shè)適宜的教育情境，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，最大程度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與意識(shí)，讓他們樂(lè)在其中，學(xué)有所獲，在輕松愉快的氛圍中使教學(xué)效果達(dá)到最佳。這種不拘泥于常態(tài)、變中求新、境中有情、寓教于樂(lè)、“潤(rùn)物無(wú)聲”的魅力教師本身就是受學(xué)生追捧的熱力光源和興趣點(diǎn)。

（二）個(gè)性教師玩轉(zhuǎn)奇異課堂

教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)情境創(chuàng)設(shè)、激趣成功與否有一定影響。通常來(lái)說(shuō)，具有活潑、幽默、睿智、謙和等品質(zhì)的老師更容易運(yùn)用情境教學(xué)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，“不走尋常路”和“童心未泯”的創(chuàng)新型、研究型教師更獲學(xué)生青睞，因?yàn)樗麄兏私鈱W(xué)生的真實(shí)想法，知道他們的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)是什么，相比較而言他們更會(huì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，更會(huì)運(yùn)用激趣的策略激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛力?！耙烎~(yú)就要學(xué)會(huì)像魚(yú)一樣地去思考”，這就是這些個(gè)性鮮明的教師所帶來(lái)的奇異的課堂革命所帶給我們的最大啟示。

好的情境應(yīng)該做到階段性和連貫性的有機(jī)統(tǒng)一，情境的設(shè)置要為達(dá)成教育目標(biāo)而服務(wù)。在適宜的情境下成功地激趣繼而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有賴(lài)于教師的個(gè)人素養(yǎng)和應(yīng)變能力。

（三）巧創(chuàng)情境

帶學(xué)生進(jìn)入到生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以利用多媒體視聽(tīng)技術(shù)、自制教學(xué)具等創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣、貼近生活的教育情境，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，為他們創(chuàng)造一個(gè)“想說(shuō)、敢說(shuō)、并能得到積極應(yīng)答的語(yǔ)言環(huán)境”。以情境為依托，通過(guò)各種互動(dòng)，激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，為了激勵(lì)學(xué)生完成難度不斷增加的練習(xí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“智慧大闖關(guān)”、“爭(zhēng)分奪秒大解救”、“密室逃脫”等緊張刺激的競(jìng)技情境。

（四）以情境貫穿始終

巧妙設(shè)疑，環(huán)環(huán)緊扣，有層次、有梯度地展開(kāi)教學(xué)。面對(duì)新奇好問(wèn)的小學(xué)生，教師的教學(xué)不能平鋪直敘，而應(yīng)“文似看山不喜平”，以情境為主線，運(yùn)用一切教學(xué)手段盡可能地打造出波瀾起伏、包袱不斷、讓人意猶未盡的趣味課堂，讓學(xué)生始終有坐云霄飛車(chē)般不斷探尋、始終期待、刺激快樂(lè)的良好體驗(yàn)。

（五）依托情境，智慧處理課堂生成，靈活應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況

“君子善假于物也”，好教師要巧借情境，善于處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，積極應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況，并能將其巧妙轉(zhuǎn)化為下一個(gè)課堂興奮點(diǎn)，深化和拓展知識(shí)內(nèi)容，巧用激趣將課堂引向一個(gè)新高度。

四、具體、獨(dú)特、有針對(duì)性的教育評(píng)價(jià)是興趣持續(xù)發(fā)酵的助推器

積極準(zhǔn)確的教育評(píng)價(jià)有助于學(xué)生明是非、辨對(duì)錯(cuò)，有助于他們認(rèn)識(shí)和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知和行為，有助于他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)為后續(xù)的學(xué)習(xí)埋下很好的伏筆，有效地激發(fā)了他們后續(xù)學(xué)習(xí)的信心和興趣。如，在上面的案例里，教師就運(yùn)用了積極有效的教育評(píng)價(jià)，相信這位大膽提出質(zhì)疑并獲得教師積極的肯定的同學(xué)一定會(huì)更加喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

五、充滿趣味與挑戰(zhàn)的作業(yè)是興趣由課內(nèi)延伸到課外的催化劑

機(jī)械重復(fù)的作業(yè)不但浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，而且從一定程度上限制了他們的創(chuàng)造性思維，扼殺了他們的學(xué)習(xí)興趣。充滿趣味性與挑戰(zhàn)性，形式靈活多樣，內(nèi)容科學(xué)合理，個(gè)性化、菜單式的作業(yè)不僅能夠消除以上弊端，而且能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)展思維，開(kāi)啟智慧，將興趣從課內(nèi)一直延伸到課外，真正達(dá)到激趣的目的——從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，真正做到為不教而教。

著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家呂叔湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做‘活”。筆者認(rèn)為這是以真、美、情、思為核心理念的情境教育下的英語(yǔ)課堂激趣藝術(shù)的最好概括。唯有激趣，方能成就學(xué)生的“活”;唯有激趣，方能成就教師的“活”;唯有激趣，方能成就課堂的“活”;唯有激趣，方能成就教育的“活”。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，一定要注意把握好英語(yǔ)教學(xué)的“趣”，切切實(shí)實(shí)地讓小學(xué)英語(yǔ)課堂真正“活”起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段育梅.談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中的激趣藝術(shù)[J].課堂內(nèi)外（教師版），2015（6）：48.