對(duì)幼兒建構(gòu)活動(dòng)有效指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考

王紅美

摘 要 在幼兒園里，不管你是進(jìn)入小班、中班還是大班，你都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，去建構(gòu)區(qū)的孩子永遠(yuǎn)有那么多。似乎每一個(gè)孩子都是天才建筑師。幾塊積木在孩子的手中突然就變成了許多可以創(chuàng)意的材料。在注重建構(gòu)空間的設(shè)置、環(huán)境的營(yíng)造、材料的添置之外，教師（或其他成人）的有效指導(dǎo)對(duì)孩子建構(gòu)水平與能力的發(fā)展起著非常大的作用。教師要何時(shí)介入如何指導(dǎo)才能有效推動(dòng)游戲，讓孩子得到更好的發(fā)展呢？基于此，文章進(jìn)行相關(guān)的分析。

關(guān)鍵詞 幼兒建構(gòu);有效指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）23-0033-01

從跟蹤觀察小中大班年段不同時(shí)間段和不同年齡段孩子的建構(gòu)活動(dòng)中來(lái)分析，筆者有以下三點(diǎn)小建議。

一、指導(dǎo)需要有目標(biāo)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：教師介入與指導(dǎo)幼兒的游戲時(shí)應(yīng)有目標(biāo)意識(shí)。“我為什么要在這個(gè)時(shí)候介入”“通過(guò)我的介入和指導(dǎo)，將幫助孩子獲得怎樣的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展”。例如：某天早上進(jìn)入中一班，萱萱和勛勛進(jìn)班就搬出一框積木，兩個(gè)人各自玩著，不一會(huì)兒，搭建出似乎有點(diǎn)家園的模樣來(lái)了，于是筆者過(guò)去說(shuō)：“你們兩個(gè)搭了一個(gè)美麗的小區(qū)，能否再用其他材料綠化一下呢？”兩個(gè)孩子好象被筆者說(shuō)蒙了，拆掉了那個(gè)我說(shuō)的家園。之后就隨意的搭，邊說(shuō)著這是船，船上有大炮什么的?？磥?lái)是筆者不經(jīng)意指導(dǎo)，打亂了孩子原先的游戲。在觀察時(shí)間不長(zhǎng)的情況下，根據(jù)自己的判斷和猜想去指導(dǎo)孩子向筆者要求地去實(shí)施，孩子不理解也就不買賬，因?yàn)樗麄兪怯凶约旱南敕ǖ摹Ｓ杏^察才能有指導(dǎo)，有觀察才會(huì)有指導(dǎo)的目標(biāo)。觀察孩子和他們的活動(dòng)是教師“適時(shí)介入指導(dǎo)”的基礎(chǔ)和基本的指導(dǎo)方法。通過(guò)觀察孩子的建構(gòu)行為及他們利用建構(gòu)物開展的游戲，教師可以對(duì)孩子已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而來(lái)確定孩子所需要的幫助，同時(shí)也是幫助教師自己計(jì)劃應(yīng)該采取什么樣的指導(dǎo)以鞏固、推動(dòng)和擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和思維。觀察不僅僅是要用眼睛“看”，更重要的是用腦去“思考”，只“看”不“想”等于沒(méi)有“看到”，沒(méi)有看到就象是一位盲人，介入“過(guò)早”或“過(guò)遲”或在不了解情況下這樣盲目介入孩子的游戲，會(huì)影響孩子的正常游戲，說(shuō)不定還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、指導(dǎo)需要有深度

指導(dǎo)不能浮在活動(dòng)的表面，而應(yīng)該進(jìn)行有效地跟蹤觀察與指導(dǎo)，讓指導(dǎo)有深度，讓孩子獲得一種專注、堅(jiān)毅等好品格?！队變簣@教育綱要》指出：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體性，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師應(yīng)關(guān)注幼兒在過(guò)程中表現(xiàn)出的積極狀態(tài)和良好的行為傾向，幫助幼兒形成認(rèn)真專注、敢于嘗試、樂(lè)于創(chuàng)造的良好品質(zhì)?！逼鋵?shí)孩子們對(duì)見過(guò)、喜歡的事物印象比較深刻，也愿意用搭積木的方式把它表現(xiàn)出來(lái)。例如：大一班開展了《我們的小區(qū)》主題建構(gòu)活動(dòng)，這一活動(dòng)不是一天兩天能完成的，而是差不多開展了一個(gè)學(xué)期之多，最終孩子們建構(gòu)的成果也是頗豐的。當(dāng)一幢幢不同樣式的高樓、一條條道路、一個(gè)個(gè)花壇等等呈現(xiàn)在大家的面前時(shí)，驚嘆的不僅僅是孩子自己，連我們老師也為之驚嘆，孩子們真是了不起啊。在整個(gè)主題活動(dòng)開展以來(lái)，教師采用了長(zhǎng)期性、跟蹤性的觀察與指導(dǎo)相結(jié)合的方法。教師除了用心注意觀察，還用手機(jī)拍照、錄像等方式跟蹤孩子的建構(gòu)過(guò)程，在活動(dòng)后及時(shí)回放給孩子看，一起分析建構(gòu)過(guò)程中的表現(xiàn)和問(wèn)題，可以如何改進(jìn)，并將孩子們公認(rèn)具體代表性的作品照片配以文字投放到建構(gòu)區(qū)的墻飾中，讓會(huì)說(shuō)話的墻壁隱性地對(duì)孩子進(jìn)行有效的引導(dǎo)。一天天的積累、呈現(xiàn)、再積累、再呈現(xiàn)，最終有了五彩斑斕的小區(qū)盛景。

三、指導(dǎo)手段要靈活

“三人行必有我?guī)?！”在幼兒園里，老師不是唯一指導(dǎo)孩子游戲的引導(dǎo)者，孩子經(jīng)驗(yàn)的積累，更好的老師則是“孩子”“生活環(huán)境”等。可以多帶領(lǐng)孩子參觀大年齡的哥哥姐姐們搭建的房子、花園等，參觀他們的建構(gòu)場(chǎng)。多帶領(lǐng)孩子觀察幼兒園及周邊小區(qū)、街道等一些常見的房屋建筑，如，“我們幼兒園的房子看起來(lái)像什么？”“風(fēng)車房可以借助什么材料來(lái)表現(xiàn)？”通過(guò)互動(dòng)對(duì)話、實(shí)地參觀、后期鞏固等不斷的豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)。教師有效的語(yǔ)言、行為干預(yù)，能促進(jìn)孩子建構(gòu)活動(dòng)的深入進(jìn)行。在建構(gòu)過(guò)程中，教師要恰當(dāng)、有針對(duì)性地指導(dǎo)。給孩子寬松自由的環(huán)境，多傾聽他們的想法、需求，甚至是悄悄話，讓孩子在交流中發(fā)揮想象力;教師要站在孩子的角度有效推進(jìn)他們的游戲，多以合作者的身份參與到孩子游戲中去;多進(jìn)行適時(shí)地肯定，多保存好的建構(gòu)作品原樣，供孩子和家長(zhǎng)們欣賞，增強(qiáng)孩子的自信心。

建構(gòu)游戲是是孩子在幼兒園里重要的活動(dòng)形式，在建構(gòu)中，學(xué)習(xí)與同伴謙讓、協(xié)商、分享與合作，體驗(yàn)成功與挫折，在建構(gòu)游戲中，不僅豐富孩子的感知和主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，還促使孩子個(gè)性的和諧全面發(fā)展。教師要以一種敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與孩子進(jìn)行有效互動(dòng)，努力提高孩子的游戲水平。

參考文獻(xiàn)：

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