基于中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的記敘文寫作教學(xué)策略

楊國(guó)慶

【摘要】中職生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育能深化中職生的情感體驗(yàn)，端正中職生的生活態(tài)度，引導(dǎo)中職生形成正確價(jià)值觀，逐步成長(zhǎng)為一個(gè)全面發(fā)展的人。培育中職生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，要求語(yǔ)文教師要從閱讀、思考、表達(dá)以及寫作等方面出發(fā)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。但目前，中職學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，尤其是記敘文寫作能力還不高，以致中職生語(yǔ)文核心素養(yǎng)偏低?；诖耍疚慕Y(jié)合中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀探討了記敘文寫作教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生;語(yǔ)文核心素養(yǎng);記敘文寫作;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中職生語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要指語(yǔ)言理解與運(yùn)用、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與創(chuàng)新、思維發(fā)展與提升等素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為語(yǔ)文閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力、寫作能力。因而要培育中職學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，須從閱讀、思考、表達(dá)以及寫作等方面出發(fā)。然而，中職學(xué)生的寫作能力較差，記敘文文體不倫不類、細(xì)節(jié)描寫不到位、記敘事件缺乏詳略安排、記敘情節(jié)過于蒼白等問題較為突出。所以要培育中職學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，必須加強(qiáng)記敘文寫作教學(xué)，不斷提高中職生的語(yǔ)文寫作能力。

一、教學(xué)文體，鞏固根基

清楚認(rèn)知記敘文文體是中職生正確寫作記敘文的基礎(chǔ)。眾所周知，記敘文是記載敘述所見所聞所感的文章，其有自身的敘述特點(diǎn)與細(xì)節(jié)描寫方式。記敘文特點(diǎn)主要表現(xiàn)在表達(dá)方式、記敘方法、描寫方法、表現(xiàn)手法等方面，具體要求是：文章必須具備相對(duì)完整的故事情節(jié);文章涉及的人物形象至少有1—2個(gè)是清晰人物;寫作時(shí)必須以記敘、描寫為主，注重用順敘、倒敘、插敘或者是補(bǔ)敘方式突出細(xì)節(jié)描寫;若有抒情和議論，應(yīng)將其內(nèi)容比例降低至最小。若文章寫作允許，直接除去議論。唯有語(yǔ)文老師將這些要求全面灌輸給學(xué)生，不斷深化學(xué)生的記敘文文體意識(shí)，才能使學(xué)生按照文體要求正確寫作記敘文。

二、訓(xùn)練立意，強(qiáng)化思維

中職學(xué)生的閱歷較淺薄，思想成熟度較低，個(gè)人情感較簡(jiǎn)單，導(dǎo)致其在寫作記敘文時(shí)無(wú)法設(shè)定深刻立意，寫出來(lái)的作文顯得平淡而不真實(shí)。對(duì)此，筆者認(rèn)為可指導(dǎo)中職學(xué)生回歸語(yǔ)文教材本身，要求學(xué)生經(jīng)常閱讀和理解課文，掌握其立意特點(diǎn)。同時(shí)，在日常作文課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立意思維訓(xùn)練。如在教學(xué)《我從圖書館門前走過》等記敘內(nèi)心活動(dòng)類的作文時(shí)，筆者要求學(xué)生重點(diǎn)聚焦人的心胸抱負(fù)、價(jià)值觀、事業(yè)境界等，聯(lián)想與這些話題有關(guān)的生活情節(jié)、學(xué)習(xí)情節(jié)抑或是他人事跡;在教學(xué)《摔倒》等記敘人性的作文時(shí)，筆者要求學(xué)生將焦點(diǎn)放在周邊人身上，思考周邊人是怎么與他者相處的，是如何處世的，或關(guān)注人間溫情，分析這種情感背后所反映的人性，從而找到立意點(diǎn)，撰寫出有自己獨(dú)特思考的能觸動(dòng)讀者內(nèi)心的好文章;在教《好想說(shuō)聲對(duì)不起》等記敘社會(huì)現(xiàn)狀的作文時(shí)，筆者要求學(xué)生通過圖書館書籍、互聯(lián)網(wǎng)等途徑查閱自身所在地的風(fēng)俗人情、社會(huì)變化發(fā)展以及文化文明，思考存在哪些不良風(fēng)俗阻礙了人的發(fā)展，繼而找到一個(gè)鼓勵(lì)打破傳統(tǒng)陋習(xí)的立意，提高記敘文寫作水平，間接提高個(gè)人語(yǔ)文核心素養(yǎng);在教《丟失了自信的人》等記敘底層勞動(dòng)者的作文時(shí)，筆者要求中職學(xué)生積極關(guān)注普通勞動(dòng)者，了解他們的真實(shí)生存狀態(tài)，分析他們的精神需求，探索隱藏在他們身體深處的對(duì)社會(huì)公平的需求，挖掘勞動(dòng)者閃光點(diǎn)，呼吁社會(huì)各界關(guān)注勞動(dòng)者，為勞動(dòng)者提供更多自信保障?？傊?，只有不斷訓(xùn)練學(xué)生的立意思維，學(xué)生才能攀登記敘文立意高峰，寫出更能體現(xiàn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的好文章。

三、強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，深化內(nèi)容

藝術(shù)的魅力源自于其細(xì)節(jié)，列夫托爾斯泰曾說(shuō)，“藝術(shù)起于至微”，記敘文寫作同理。記敘文文體尤為需要細(xì)節(jié)描寫來(lái)強(qiáng)化內(nèi)容生動(dòng)性與情感性，從而提高文章感染力，避免文章內(nèi)容過分單調(diào)平淡。中職記敘文寫作教學(xué)時(shí)，要著重加強(qiáng)中職生的細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練。一是捕捉式描寫，如用圖片、視頻、學(xué)生表演等手法創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活場(chǎng)景，要求中職生觀察，并動(dòng)筆逐一描繪其細(xì)節(jié);或是通過語(yǔ)言疑問，鼓勵(lì)學(xué)生自行想象，再要求學(xué)生將想象結(jié)果用筆描寫出來(lái)。如《老王》一課，要求學(xué)生換位思考，把自己當(dāng)成作者楊絳，想象如果老王給自己送香油和雞蛋，自己會(huì)怎樣讓老王更安心地離開。寫作時(shí)，必須包含心理、動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而使學(xué)生更深入地理解記敘文的描寫特點(diǎn)。二是一題多練式描寫。這種描寫類似于數(shù)學(xué)的“一題多解”，旨在引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從多個(gè)角度獲取記敘文寫作內(nèi)容。例如，筆者曾在課上將一片樹葉從高處放下，并要求學(xué)生從快樂，或傷心，或悲壯等角度描寫葉落現(xiàn)象，從而切實(shí)豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的記敘文寫作能力。

四、詳略得當(dāng)，凸顯情感

老舍先生曾說(shuō)，“敘述不怕細(xì)致，而怕不生動(dòng)。在細(xì)致處，要顯出才華”。在教學(xué)記敘文寫作時(shí)，語(yǔ)文老師要非常重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)安排文章詳略內(nèi)容，著重凸顯文章的生動(dòng)性與才華之處。建議采用以下兩種方式：（1）根據(jù)文章中心進(jìn)行詳略安排。指導(dǎo)學(xué)生高度明確文章中心，并用直接或生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行詳細(xì)描述;明確與文章中心相關(guān)，但剔除亦不會(huì)影響文章主旨的內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔扼要的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行敘述，甚至是一筆帶過，避免喧賓奪主;（2）根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行詳略安排。一篇記敘文，必然存在反映事物深度的地方。這一處也是需要學(xué)生詳寫的地方，因而老師教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行詳寫。若只是反映事物的廣度，則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略寫。例如，在指導(dǎo)學(xué)生用記敘文文體寫作“等待”這一主題文章時(shí)，某學(xué)生寫了父親接送自己放學(xué)的場(chǎng)景。為更好地突出中心內(nèi)容，筆者指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用心理描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等方式詳細(xì)描述了苦等40分鐘仍不見父親身影的焦急心情，并用一句話帶過父親接到自己后的心情，從而用詳略篇幅差異凸顯自己對(duì)父親的愛，保證文章自然流暢，感情真摯。實(shí)踐結(jié)果證明，以上兩種詳略安排訓(xùn)練，有利于學(xué)生更有序地開展記敘文的寫作，大大提高了學(xué)生的記敘文寫作水平。

五、引導(dǎo)創(chuàng)新，提高審美

目前，中職學(xué)生寫作記敘文時(shí)，往往不注重凸顯“情節(jié)發(fā)展的波瀾性”，而傾向于用平白單一的表現(xiàn)手法行文，以至于記敘文讀來(lái)乏味。因此，在教學(xué)記敘文寫作策略時(shí)，中職語(yǔ)文老師要著重幫助學(xué)生厘清思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、增加文章情節(jié)，不斷提高文章吸引力。例如，某學(xué)生寫作以《距離》為主題的記敘文時(shí)，只是簡(jiǎn)單平淡地，或說(shuō)像做流水賬似的記敘了繼父白天出門干苦力掙錢，夜晚手捧書本，端坐書桌旁陪“我”讀書這一事件，并以“父女”經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間相處，距離漸漸消弭作為收尾。雖然整篇文章符合記敘文特點(diǎn)要求，但卻極度缺乏感染力，無(wú)法引起讀者的閱讀欣賞興趣。為此，要求其發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)一些消弭“父女”隔閡的情節(jié)，讓人能更深入地了解“我”對(duì)繼父的心態(tài)變化。通過思考，學(xué)生設(shè)計(jì)了繼父嚴(yán)格督促我做作業(yè)、背誦課文以及“我”最終成功被重點(diǎn)高中錄取的情節(jié)，細(xì)致地突出了“父女”距離的消弭過程，有力地鮮活了文章中“繼父”的慈父形象，點(diǎn)明了“距離”這一主題，使文章成了一篇有審美，且值得欣賞的好文。

六、結(jié)語(yǔ)

記敘文是中職語(yǔ)文寫作教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)文體，也是其他文章文體教學(xué)的基礎(chǔ)。唯有教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作記敘文，學(xué)會(huì)從多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活美好，清楚表達(dá)個(gè)人思想，學(xué)生才能逐步培養(yǎng)起閱讀、思考、表達(dá)以及寫作能力，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，成長(zhǎng)為真正意義上的全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)

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附 ? ?注

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題（課題名稱：中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課堂教與學(xué)策略研究。項(xiàng)目編號(hào)：D/2016/03/20）階段性研究成果之一。