淺談小學語文教學中的情感教育理念及實踐

彭愛琴

【摘要】語文是小學生在學習生活中的重要學科，在小學的學習生活中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，情感教育理念能夠提升學生學習語文的能力。本文主要介紹了小學語文教學中情感教育理念的實踐意義以及存在的問題，并闡述了小學語文教學中情感教育理念的實踐方法，保證小學語文教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學語文;教學;情感教育理念

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，中文在國際上的地位不斷提升，對于小學生，語文是其小學階段發(fā)展的基礎，語文情感教育理念是學習語文的重要保證，有利于培養(yǎng)學生的情感意識，促進小學語文教學水平的提高，面對小學語文教學中情感教育理念存在的諸多問題，采取有效的措施加以解決是至關(guān)重要的。

一、小學語文教學中情感教育理念的實踐意義

小學語文教學中情感教育理念的實施，對學生的發(fā)展具有重要的作用，其主要意義表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，小學語文教學中情感教育理念的實施，有利于提高學生的審美情趣。在小學語文課本中，作者的思想情感能夠得到充分的展現(xiàn)，內(nèi)容豐富多樣。在語文教學中運用情感教育，能夠提高學生的審美情趣。教師在課堂中合理地運用情感教學的方法，不僅能夠加強學生對基礎知識的理解，也能夠促進自身情感素養(yǎng)的發(fā)展，豐富小學生的審美情趣，從而使學生受到更好的審美熏陶。

第二，小學語文教學中情感教育理念的實施有利于調(diào)節(jié)學生的情感方向。小學生正處于身心發(fā)展的特殊的階段，內(nèi)心存在豐富多彩的情感體驗。將情感教育理念加以實施，能夠引導學生在學習中投入更多的情感，并且能夠幫助發(fā)展自身的情感，使其處于健康平衡的狀態(tài)之下，從而激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的教學過程中，學生的主體地位沒有得到充分的發(fā)揮，教師單方面向?qū)W生教授教材中的內(nèi)容，學生的表達機會少，使情感不能夠得到充分的展現(xiàn)，在一定程度上會影響學生的身心發(fā)展。因此，在小學語文的教學過程中，教師應該根據(jù)學生的年齡、身心發(fā)展情況，與學生進行交流，并通過有效的方法培養(yǎng)學生的情感。

第三，小學語文教學中情感教育理念的實施有利于增強師生之間的交流。在情感教育過程中，教學的方式與傳統(tǒng)的教學不同，教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，使師生之間的聯(lián)系得到增強，擴大師生之間溝通的空間，增強了師生之間的情感，使雙方能夠融洽地相處，保證師生之間能夠在一個平等的交流溝通的狀態(tài)下進行語文知識的學習，有利提高課堂的效率，增強學生對語文的學習熱情。

第四，小學語文教學中情感教育理念的實施有利于提高語文教學的質(zhì)量。在語文課堂中實施情感教育理念，學生在學習的過程中，能夠集中注意力，跟隨教師的教學思路，使教師的課堂教學能夠有效開展，從而提高教學的質(zhì)量，促進小學生語文素養(yǎng)的提高。

二、小學語文教學中情感教育理念存在的問題

在小學語文教學過程中，情感教育理念發(fā)揮著重要的作用，但是情感教育理念在語文教學的發(fā)展中也存在諸多問題，阻礙了情感教育理念在小學語文教學中的進一步發(fā)展，主要包括以下幾點：首先，教師在教學過程中對教學邏輯不清晰，導致文章在情感主線上存在偏差。教師在引導學生閱讀文章的過程中，會夸大文章情感的表達，使情感教學的方式過于“煽情化”。學生對于情感的掌握較弱，對教師引導的文章情感能力產(chǎn)生較強的敬佩心理，受教師的影響，被文章中表現(xiàn)出來的情感所感動。課后學生再對文章進行閱讀時，會發(fā)現(xiàn)文章中表達的情感與教師講授的存在偏差，教師注重文章的情感繼承，使學生對文章的理解過于片面，不能夠使情感教育得到很好的應用。其次，教師受傳統(tǒng)教育方式的影響較嚴重，教學形式單一，使學生對文章的情感挖掘能力降低。最后，教師對情感教育理念的認識較淺，在教學中情感教育理念沒有得到徹底的實施，小學語文教學中情感教育的目標不會充分地實現(xiàn)。

三、小學語文教學中情感教育理念的實踐策略

（一）豐富教學手段，激發(fā)學習熱情

小學語文情感教學的提高，需要不斷豐富教學手段，從而激發(fā)學生的學習興趣，在小學語文情感教學中發(fā)揮著重要的作用。興趣是學習最好的老師，使學生對學科產(chǎn)生興趣是學生學習的動力，也是情感教學的前提。激發(fā)學生的學習興趣，是提高學生在小學語文情感教學中的基礎，在學習的過程中，不斷創(chuàng)新教學方式，有利于教學效率的提高。在學生學習興趣的培養(yǎng)過程中，采用多元化的教學手段，有利于提高小學語文情感教學的教學質(zhì)量。

教學手段需要根據(jù)學生的特點以及教學內(nèi)容進行選擇，也可以采用小組合作的學習方式進行活動的開展。例如，在對學生進行生字聽寫的過程中，可以選擇小組競賽的方式，教師選擇合適的生字，每個小組聽寫正確一個得一分。根據(jù)最后的成績進行小組比賽，對得分高的小組進行獎勵。通過小組之間的競爭激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師還可以借助多媒體進行教學，教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與教學內(nèi)容相符合的材料，為學生設計教學計劃，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使語文情感教學的手段得到創(chuàng)新，幫助學生更好地學習語文。

（二）創(chuàng)設情境，發(fā)掘?qū)W生情感

小學生年齡小，對情感的認知比較單純，在小學語文的學習過程中，情緒、思維容易受文章的影響，自身的情感隨文章的情感發(fā)生變化。在教學過程中，教師可根據(jù)學生的性格、年齡等特點，為學生創(chuàng)設與文章的時間、地點等內(nèi)容相符合的情境進行教學，使學生在學習課文內(nèi)容的基礎上能夠更加理解文章的主題。對于小說類的文章展開情境教學，可以通過學生的角色扮演來實現(xiàn)，使學生更加深刻地感受到文章表達出來的情感。例如，在《種子的夢》教學過程中，教師需要讓學生了解故事發(fā)生的背景，引導學生有感情地朗讀文章內(nèi)容，幫助學生深刻體會文中主人公內(nèi)心的情感，通過多媒體放映種子發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果的視頻，使學生感受到主人公敢于拼搏的精神。情境教學是通過教師創(chuàng)設的與教學內(nèi)容相符合的情境展現(xiàn)給學生，幫助學生充分挖掘文章情感，加深學生對文章的理解。

（三）掌握教材內(nèi)容，學生獲得情感共鳴

小學語文教材的內(nèi)容豐富，情感表達的類型繁多，教師在把握好教材內(nèi)容的感情基調(diào)的基礎上，合理地應用情感教學，使學生在掌握了教材內(nèi)容的同時獲得情感的共鳴。例如，《龍的傳人》，教師在情感教學中需要在對文章進行分析之后，將“龍的傳說”作為情感切入點，使學生感受到中國人與龍之間的密切關(guān)系。通過對龍的象征含義的講解，幫助學生產(chǎn)生強烈的情感體驗，獲得情感上的共鳴。此外，教師應該引導學生感受作為“龍的傳人”的驕傲和自豪。

（四）結(jié)合實際，豐富學生的情懷

小學語文教學中情感教育的實踐，需要與學生實際生活緊密聯(lián)系起來?，F(xiàn)階段的小學生對幸福的理解較為片面，對幸福感的理解也比較簡單，教師在教學的過程中，根據(jù)學生的實際情況，對學生的情感進行培養(yǎng)。例如，在學習《幸福在哪里》一課中，教師不僅需要幫助學生對課文內(nèi)容進行學習，還應該引導學生進行思考，考慮幸福從何而來，自己認為的幸福感是什么。同時，教師引導學生明確幸福感是靠自己爭取，使學生明白幸?？梢酝ㄟ^勞動獲得，從而培養(yǎng)學生的幸福感。在教學過程中選擇與學生實際生活想貼近的事例，能夠使情感貼近于生活，達到預想的教學效果。

四、結(jié)論

綜上所述，小學語文教學中，情感教育具有重要的作用，不僅能夠豐富教材的內(nèi)容，也能夠豐富學生的情感。面對小學語文教學情感教育理念中存在的問題，采取行之有效的措施加以解決是有必要的，這有利于提高教學的水平，也能夠培養(yǎng)小學生豐富的情感。

參考文獻

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