活動(dòng)導(dǎo)學(xué) 激發(fā)潛能 提高素養(yǎng)

鄭春喜

用活動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起學(xué)生潛在的主體意識(shí)，使其積極能動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，生動(dòng)活潑地獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)技能，陶冶美好情操，使學(xué)生身心素養(yǎng)全面發(fā)展。在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與自主發(fā)展的統(tǒng)一。那么，怎樣在活動(dòng)中培養(yǎng)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？

一、讓學(xué)生在活動(dòng)中明確目標(biāo)導(dǎo)向

教育心理學(xué)表明，人的學(xué)習(xí)需要，只有在指向特定目標(biāo)時(shí)，才會(huì)獲得動(dòng)機(jī)。重視活動(dòng)，明確目標(biāo)導(dǎo)向，注意針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，將目標(biāo)具體化。例如：教《晏子使楚》這篇課文時(shí)，我便提出排演課本劇的目標(biāo)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);繼而討論對(duì)話的要點(diǎn)，讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容;接著引導(dǎo)學(xué)生練說(shuō)臺(tái)詞，討論楚王、晏子說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣;最后讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行表演。這樣的活動(dòng)，目標(biāo)明確，生動(dòng)有趣，所以學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，每個(gè)人都興致勃勃地、主動(dòng)地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力，在不知不覺(jué)中深入了解課文內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得了滿足感。

二、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)提問(wèn)

不會(huì)提問(wèn)就意味著不善于思考。我們從教學(xué)中可以看到，學(xué)生的提問(wèn)往往不著邊際，提不到點(diǎn)子上;集體朗讀課文看似整齊，但個(gè)別抽查讀就不太理想。提問(wèn)與讀書(shū)要雙管齊下，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)讀書(shū)。

例如教《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)連讀三遍課文，然后再讓他們帶著思考練習(xí)中的問(wèn)題去默讀課文，一邊讀，一邊圈、點(diǎn)、畫(huà)，圈出文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、中心句，點(diǎn)出不理解的詞、句子，如“碰壁”“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”，畫(huà)出文中與課后思考練習(xí)有關(guān)的部分，最后把自己默讀課文所得出的答案在學(xué)習(xí)小組里匯報(bào)。再請(qǐng)各小組代表回答課后題，遇到學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，可以由本小組的代表幫助回答，再不行則由別的同學(xué)補(bǔ)充或老師出面解答。這樣就可避免出現(xiàn)單由老師教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象。通過(guò)活動(dòng)導(dǎo)學(xué)，由學(xué)生學(xué)、學(xué)生講、學(xué)生解、學(xué)生答，以學(xué)生為主體，使學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)中都在思考、活動(dòng)、內(nèi)化，大大地激發(fā)了學(xué)生的潛能。

三、讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)

學(xué)習(xí)興趣可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)習(xí)的成功則又反過(guò)來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?；顒?dòng)教學(xué)十分注重利用自身的優(yōu)勢(shì)，突破教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。如教《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言時(shí)，理解寓意是教學(xué)的難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解寓意，首先讓學(xué)生弄清植物的苗與根的關(guān)系。我事先準(zhǔn)備好一盆花，然后在上課時(shí)把花拔高，問(wèn)學(xué)生：“這樣拔花，根須會(huì)怎樣？花苗雖然拔高了，但它會(huì)怎樣呢？”學(xué)生借助實(shí)物進(jìn)入思考，很自然就懂得了急于求成只能把事情弄糟的道理。再例如：教學(xué)《她是我的朋友》時(shí)，為了讓學(xué)生能較好地區(qū)別“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”這幾個(gè)詞在詞義上的區(qū)別，我讓學(xué)生表演這幾個(gè)哭的動(dòng)作。同學(xué)們躍躍欲試，演得十分逼真。這樣，比老師單純?cè)诤诎迳辖忉屧~的意思深刻得多，同時(shí)也充分吸引了學(xué)生的注意力。由于活動(dòng)是教師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的具有典型意義的場(chǎng)景，所以學(xué)生在活動(dòng)中容易獲得學(xué)習(xí)上的成功，再加上活動(dòng)教學(xué)對(duì)師生人際關(guān)系的高度重視，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)經(jīng)常會(huì)得到老師的肯定和鼓勵(lì)，從而獲得力量感與價(jià)值感，把激發(fā)起來(lái)的學(xué)習(xí)信心化為積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、讓學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力的關(guān)系極為密切，較高的學(xué)習(xí)能力可以使學(xué)生以最科學(xué)最簡(jiǎn)便的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這有利于形成積極的、高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?；顒?dòng)教學(xué)又十分注重在活動(dòng)中將培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與提高學(xué)習(xí)能力統(tǒng)一起來(lái)，同步進(jìn)行。它既可以促進(jìn)兒童感知、思維、想象等智力因素的發(fā)展，又可使情感、意志、個(gè)性等非智力因素得到培養(yǎng);語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力在活動(dòng)中也得到全面鍛煉與發(fā)展。此外，活動(dòng)教學(xué)重視在活動(dòng)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這就使學(xué)生不僅具有了接受、理解知識(shí)的能力，而且具備了組織活動(dòng)的能力，也就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)活動(dòng)激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果、全面提升學(xué)生素養(yǎng)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

責(zé)任編輯 晁芳芳