利用信息技術(shù)提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)針對(duì)性的實(shí)踐與思考

朱金文

一、翻轉(zhuǎn)課堂中即時(shí)檢測(cè)的必要性

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，將整個(gè)教學(xué)過程分為自學(xué)自測(cè)、互動(dòng)交流和鞏固深化三個(gè)階段。在這一模式下，“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了學(xué)習(xí)視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)交流來完成的，教師在提前了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難后，在課堂上開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化，而隨后進(jìn)行的課堂練習(xí)則可以檢查學(xué)生的達(dá)成情況。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成功與否，與課前的“信息傳遞”是否充分密切相關(guān)，不僅是因?yàn)檫@些信息本身就是教學(xué)目標(biāo)之一，而且它也是后一階段“吸收內(nèi)化”的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)這些信息的掌握與理解程度，直接影響著后一階段教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能否成功。美國(guó)RobertTalbert教授提出的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)就強(qiáng)調(diào)了這一環(huán)節(jié)，他將課前的信息傳遞分為觀看視頻和針對(duì)性課前練習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)。課前練習(xí)（或課前檢測(cè)）在翻轉(zhuǎn)課教學(xué)中具有兩方面的意義，其一，有助于學(xué)生明確課前學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求。經(jīng)過練習(xí)檢測(cè)，學(xué)生可以對(duì)課前學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)控。其二，教師可以從學(xué)生完成課前練習(xí)的反饋情況進(jìn)行有針対性的備課，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。

二、在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)開展即時(shí)檢測(cè)的嘗試

（一）課前：可利用問卷星、騰訊文檔等微信小程序

微信中有很多有用的小程序可以幫助我們開展教學(xué)，比如針對(duì)課前檢測(cè)，可以使用問卷星來完成。問卷星支持在線答題、即時(shí)統(tǒng)計(jì)并且結(jié)果可以立即以多種形式呈現(xiàn)，省卻了老師收集、批改、匯總分析的麻煩，不僅節(jié)省時(shí)間和精力，也方便老師及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，并據(jù)此有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。利用騰訊文檔，教師可以根據(jù)需要對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同的權(quán)限，而且它支持多人同時(shí)在線查看和編輯，實(shí)時(shí)保存，不用擔(dān)心遺失或誤操作，而多人之間無需反復(fù)收發(fā)文件，大大提高效率;只要使用同一賬號(hào)，在不同終端皆可順暢訪問、創(chuàng)建、編輯騰訊文檔，一處更新，信息多端實(shí)時(shí)同步。利用騰訊文檔的這些特性，教師可在課前布置主觀題并能及時(shí)的檢查跟進(jìn)。

（二）課上：可利用智慧課堂的即時(shí)檢測(cè)功能

如果說課前適當(dāng)?shù)臋z測(cè)可以幫助我們把握教學(xué)的方向，那么堂上的檢測(cè)與及時(shí)反饋則可以幫助診斷我們的教學(xué)、進(jìn)而可采取針對(duì)性措施查缺補(bǔ)漏，確保達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但由于條件有限，以往很難做到堂上檢測(cè)即時(shí)反饋，因而教師只能依靠課后作業(yè)來了解學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題再來補(bǔ)救，因具有較大的時(shí)延性，往往是事倍功半。

如果能有一種技術(shù)，能夠使得課堂檢測(cè)能即時(shí)有結(jié)果并可即時(shí)反饋，那么就能大大提高教學(xué)的針對(duì)性和效果。而智慧課堂就能做到這一點(diǎn)！在全通共享課堂里，可以在講課中對(duì)PPT同一頁(yè)中的選擇題發(fā)起測(cè)試，結(jié)果可以即時(shí)呈現(xiàn);也可以在講課內(nèi)容結(jié)束后再專門進(jìn)行檢測(cè)（我在上《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)《深深淺淺話友誼》時(shí)就是這樣操作的），答題情況同樣可以即時(shí)呈現(xiàn)——誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)一目了然，教師藉此了解學(xué)生是否理解與掌握，并決定是否采取進(jìn)一步的改進(jìn)措施以確保達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有利于提高翻轉(zhuǎn)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。而隨著教育技術(shù)的普及，這樣的智慧課堂越來越多，對(duì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)大有裨益。

（三）課后：可利用作業(yè)盒子、猿題庫(kù)等APP

除了可以利用課前和課堂上的檢測(cè)與反饋來改進(jìn)教學(xué)，還可以利用一些APP來改進(jìn)和提高課后的作業(yè)檢查批改的效果。這方面的APP比較多，比較好用的作業(yè)盒子、猿題庫(kù)等。以作業(yè)盒子為例，老師在建好班級(jí)、邀請(qǐng)學(xué)生加入后，就可以通過它發(fā)布作業(yè)了，而且它可以自動(dòng)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行即時(shí)統(tǒng)計(jì)，方便老師了解跟進(jìn)，如果是整體掌握不理想的則統(tǒng)一加強(qiáng)訓(xùn)練，如果是個(gè)別學(xué)生沒掌握的則進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓教師真正做到有的放矢、因材施教。

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，與教育教學(xué)的融合也越來越深入，如果運(yùn)用得當(dāng)，將會(huì)大大豐富教育教學(xué)的手段，提升教育教學(xué)的效果！以上只是我在道德與法治的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中進(jìn)行的一點(diǎn)嘗試，相信還可能會(huì)有更多更好的應(yīng)用。但無論何種應(yīng)用，都應(yīng)該堅(jiān)持為教育教學(xué)服務(wù)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要而有選擇的應(yīng)用，而不能為技術(shù)而技術(shù)，讓技術(shù)主導(dǎo)了教學(xué)——這是在決定是否用、怎么用小程序或APP時(shí)必須注意的。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)